基于移動終端云班課的SPOC混合式教學模式在《現代教育技術》課程中的應用研究

王雅婷

【摘 要】本文主要探討在《現代教育技術》課程中實施基于移動終端云班課的SPOC混合式教學模式。在現行的人才培養模式和學生當前的知識水平及接受能力的基礎上分析研究，找出適合本課程的、以職業需求為目標結合各專業特點的教學內容模塊。根據SPOC混合式教學模式和藍墨云班課的特點，結合課程的教學內容安排，選取線上和線下結合，課上和課下結合，電腦操作和手機操作相結合，家校翻轉和課內翻轉相結合的方式展開教學。根據SPOC混合式教學模式的教學過程特點和課程教學特點，采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，在線測試和線下綜合考核相結合實現課程的全面考核，并重視過程性評價。

【關鍵字】SPOC；混合式教學模式；移動終端

中圖分類號： G434；G633.41 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）31-0067-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.31.031

【Abstract】This paper mainly discusses the Application of SPOC Hybrid Teaching Model in Modern Educational Technology Class on Mobile Terminal. Based on the current talent training model and the current knowledge level and acceptability of students， we will find out the teaching content modules that are suitable for this course and that combine the professional characteristics with the professional characteristics as the goal. According to the SPOC mixed teaching model and the characteristics of the blue ink cloud class class， combining the teaching content of the course， select the combination of online and offline， combination of class and class， computer operation and mobile phone operation， The teaching is carried out by means of the combination of home-school flipping and in-class flipping. According to the characteristics of the teaching process and course teaching of SPOC mixed teaching model， using the combination of process evaluation and terminal evaluation， online test and offline comprehensive assessment to achieve the comprehensive assessment of the course， and pay attention to the process evaluation.

【Key words】SPOC； Mixed teaching mode； Mobile Terminal

0 引言

SPOC混合式教學模式是小規模限制性在線課程，相對于規模過于龐大、高注冊率低成功率的MOOC來說，由于靈活性強、師生互動便捷，極大提高了學生課程學習的積極性和完成率。SPOC混合式教學模式的優勢在于將網絡在線學習與面對面的線下教學相結合，即通過把課程教學相關的微視頻、PPT課件、在線練習、作業、在線討論、網絡慕課資源等優質資源用于課程課堂教學中，實現教師教學模式，學生學習方式、方法，學習資源和信息獲取途徑的創新和變革，從而提升教學質量。雖然SPOC存在很多優勢，但是作為一種信息化的教學模式和手段，對信息化教學環境包括硬件和軟件有很強的需要。對于那些信息化教學設備和環境相對落后的高校，尚未實現全校范圍內覆蓋WIFI，學生PC機擁有率也不高，如何才能更好利用網絡上優質資源及教師自制的課程教學資源，讓SPOC混合式教學模式真正落到實處，值得一線教師深入研究。近些年，很多高?；贛OOC或者SPOC混合模式教學平臺進行翻轉課堂教學，完全顛覆傳統的教學模式，翻轉課堂的教學模式對學生自主學習能力、自制力等要求較高，對于很多高職院校的很多學生來說自主學習能力較弱，如何讓教師和學生都適應SPOC混合式教學模式，提交教學質量、改善學習效率是授課教師在教學中需要深入思考和探討的問題。

智能手機的普及促使網絡教學云平臺發展迅猛，比如超星學習通、藍墨云班課等。藍墨云班課利用移動智能設備組織教學和資源，可實現課堂內外即時反饋和互動，具有在線簽到、在線討論、頭腦風暴、文件上傳下載、在線提交作業、投票、在線評分、統計等基本功能，可實現課程教學的相關數據收集，包括學生學習過程中的各種表現和行為數據以及學習成果和作業的收集。教師在藍墨云班課可創建班課，為學生提供課程教學視頻、網絡資料鏈接、課件、作業等資源。本文將討論采用移動終端APP藍墨云班課進行SPOC模式的混合式教學研究。

1 基于移動終端云班課的SPOC混合式教學模式的實現

1）采用移動終端藍墨云班課為載體實施SPOC混合式教學模式。將傳統課堂當中的理論講述和操作講解演示進行知識點碎片化或模塊化，制作成微課放在藍墨云班課，并可將教學視頻、作業、測試、考試資料等集中在藍墨云班課上。藍墨云班課提供兩種資源訪問方式：電腦網頁訪問和手機APP端訪問，學生可以根據自己的情況，課前選擇電腦網頁或者手機APP客戶端學習課程資源。學生可將課前遇到的問題帶到傳統課堂上來，課上用手機來進行答疑解惑、小組討論、在線測試、搖號提問等活動，以達到知識的內化，實現家校翻轉。對于線上無法解決的問題和一些技能操作性問題，教師通過面對面的講解、操作演示、相關操作訓練等方式突破難點，達到知識內化，實現課內翻轉?！皩嵺`出真知”，線下和線上相結合的上機實踐更多側重學生就業崗位對信息化素養的要求，從實際應用的角度出發，設置作業和實踐操作任務，結合實際工作崗位信息化教學需求設置技能訓練項目。采用移動終端藍墨云班課為載體實施SPOC混合式教學模式可實現：“線上夯實基礎、課堂進階拔高、課后實踐鞏固”的翻轉課堂模式。

2）調整教學內容，教學資源的重新整合和建設。對《現代教育技術》可課程內容進行分析，由于各個專業的培養目標和專業特點不同，學生的接受能力和實踐操作能力存在很大差異，因此在授課過程中教師不能一概而論，需要按照學不同專業的需求對教學內容進行篩選和重新優化組合，做到不同專業的教學側重點有所不同。比如，對音樂教育專業側重對音頻資源獲取和處理能力的培養，對美術教育專業側重對圖形圖像類資源獲取與處理能力的培養，對數學教育專業側重對圖形組合、特殊符號及數學公式等資源處理能力的培養，語文教育專業學生加強文檔資源的編排教學等。為了突出線上學習的碎片化、交互性特質，教學資源的建設要突出“微”的特點。結合SPOC混合式教學模式特點，著力建設包含微視頻、微課件、試題庫、實踐案例庫等內容的微教學資源庫。此外，雖然線上教學以視頻展示為主，但這并不是唯一的授課形式， 富文本、Flash動畫、HTML5教學游戲等都可以作為教學資料。為了突出線上教學的互動性，還要加強線上測試、討論、頭腦風暴、有獎問答、搖號提問等活動內容的建設。

3）根據SPOC混合教學模式特點選擇適合教學內容的教學過程和方法。依托移動終端藍墨云班課，根據前期課程分析針對不同專業特點選取的教學內容，以任務驅動法為主，采用講練結合法、案例教學法以及基于項目驅動的教學法開展實施SPOC混合式教學。（1）SPOC混合式教學模式包括傳統的面對面教學和借助藍墨云班課的在線教學兩部分。在傳統的面對面課堂教學過程中，教師僅需要對學生線上學習中遇到的困惑進行集中答疑并對一些重難點內容進行深入探討。理論講述和操作演示部分可通過教學課件、錄制教學視頻的方式發布到藍墨云班課中供學生自主學習，并可通過作業/小組任務或測試了解學生掌握情況。對于學生自主學習中遇到的問題教師可以在云班課中通過答疑討論、頭腦風暴等形式進行總結答疑等。對于問題比較突出的問題可在傳統課堂上作補充講解。（2）SPOC混合式教學模式涉及課前、課中及課后三個環節。（1）課前，教師需要根據各專業特點選取的教學內容設計學習活動并制作相關學習資源并發布到藍墨云班課中。學生根據教師布置的任務利用藍墨云班課下載或在線進行自主學習教學資源。（2）課中，教師根據學生在線學習情況，對問題突出的重難點內容通過PPT課件、教學案例等方式進行有針對性的講解或小組討論等，對于一些操作難度大技術性強的內容則通過操作演示和案例相結合的方法講解后，通過藍墨云班課開展搖號提問上臺操作演示、在線討論、頭腦風暴等活動，調動學生學習的積極性，實現問題即時解決并增加課堂的樂趣。（3）課后，教師通過藍墨云班課進行答疑，也可對學習存在困難較多的學生進行個性化指導。學生通過藍墨云班課在線測評、在線提交作業、答疑等。

4）考核方式的改變?；谝苿咏K端云班課的SPOC混合式教學模式的重心在過程，在教學實踐過程中，學生是主體，教師則成為向導和顧問?？己税ㄟ^程性考核和終結性考核兩部分，并以過程性考核為主。過程性考核分課堂考核和課下考核兩個環節，考核內容包括在線學習情況、線上活動參與率、在線測試情況、平時作業提交情況及課堂面授表現等。對于過程性評價，我們可以依托藍墨云班課平臺提供的作業、測試、在線學習、活動等統計數據實施評價。教師可定時考核學生是否按計劃完成每個項目的學習或操作練習。在課堂考核過程中每個學生都可以在線對其他學生的作業完成情況及質量進行評價打分，同時教師可鼓勵學生積極展示自己的作業成果，闡明創作或操作思路、學習心得等，充分鍛煉學生的邏輯思維能力、語言表達能力、分析和總結問題的能力等，將課堂的主動權交給學生，實現基于SPOC的課內翻轉。在學生作業成果展示過程中，學生和教師可以結合相應的學習要求對其進行提問、評價打分等，形成學生和教師對該作業成果各自的評價。教師還應結合學生在線上及線下學習過程中的學習情況、學習能力、課堂及線上活動參與程度、知識應用能力以及團隊合作、創新等各方面的綜合表現情況對其進行評價。課下，教師應針對所教班級的實際情況和實踐操作訓練項目的難易程度以及學生的專業特點，分為線上、線下兩種方式進行評定。線上評定可通過階段性在線測試、期末在線測試等方式進行。線下，以終結性實訓項目進行考核，學生在本專業小學對應學科內自選主題，通過網絡獲取相關素材，自主設計頁面結構和課件整體布局、風格等并制作完成一個完整的多媒體教學課件。教師對每個學生的任務作品根據考核細則要求做出合理的評價。該部分的考核教師還可以邀請班級學生、中小學經驗豐富的專業教師一起參與評價，讓學生得到專業的指導并了解今后努力的方向。

2 項目實施效果

通過移動終端APP藍墨云班課的SPOC模式與面對面教學結合的混合式教學模式以新建構主義為基礎，使學習者可根據自身的學習步調和進度選擇學習資源，滿足學生個性化學習需要。藍墨云班課通過課程教學微課、教學微視頻、教學課件等方式對課程知識點、操作技能等進行講解，使學生能夠根據自己的學習進度和學習需求進行自主學習或反復學習，提高了學生學習的效果，從而提高學生的學習積極性。傳統的面對面課堂教學通過面對面的交流、討論和講解可以明確課程的教學目標，實現碎片知識的系統化，突出課程的重點和難點，對教學、作業及操作實訓中存在的問題進行集中解決?；谝苿咏K端APP藍墨云班課的SPOC模式與面對面教學相結合的混合式教學模式在《現代教育技術》課程上的應用，將線上自主學習和線下教師面授、輔導結合在一起，利用線上網絡優質資源的便捷性以及隨時隨地學習、交流的特點解決了傳統課堂模式存在的滿堂灌問題，提高了學習的學習積極性，也在一定程度上增加了學生的學習自由度和興趣，并保留了傳統課堂的現場參與和分班輔導的優點，使教師的教學方式更加靈活豐富。同時教師可根據專業特點和職業傾向性為不同專業班級定制私播課程資源，使學生的專業技術水平和職業崗位適應能力得到進一步提升，對于推動計算機相關專業課程教學改革具有重要的參考意義。

【參考文獻】

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC代”：SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（1）：85-93.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014-07-01.

[3]張強，張海峰.唐巖等.電路原理基于SPOC翻轉課堂教學模式的實施[J].實驗技術與管理.2016，33（1）194-197，201.

[4]賀斌.曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[5]呂婷婷.王娜.基于SPOC+數字化教學資源平臺的翻轉課堂教學模式研究：以大學英語為例[J].中國電化教育，2016（5）：85-90.

[6]程少云，楊芳.基于移動終端云班課+SPOC的大學英語混合式教學實驗研究[J].實驗技術與管理，2017（5）：183-188，214.

[7]趙可云，陳武成，何克抗.混合式教師專業發展學校（B-PDS）的思考與實踐[J].電化教育研究，2014-05-01.

[8]毛莉，杜威.高校計算機基礎課程混合教學模式研究[J].高教學刊，2016年第1期.

[9]馬海峰，秦桂英.基于MOOCs的混合教學模式在高職C#程序設計課程教學實踐研究[J].常州信息職業技術學院學報，2016年2月.

[10]蔣翀，費洪曉.基于MOOC的混合教學模式設計與應用研究[J].高等理科教育，2015年第3期.

[11]熊祖濤.基于MOOC的軟件工程課程混合教學模式設計與實施[J].高師理科學刊，2016年3月.

[12]姜涌，呂冰.信息化環境下大學計算機基礎課程混合教學模式實踐[J].中國管理信息化，2016年11月.

[13]侯申，李健.計算機基礎課程混合教學模式研究[J].計算機教育，2016年2月10日.

[14]趙學孔，龍世榮.基于混合學習的現代教育技術公共課教學改革研究[J].教育教學論壇，2016年10月.

[15]李瑩.大學英語混合式教學模式探索性研究[J].渤海大學學報，2016.06.026.