巧用本土森林資源，打造特色區域活動

李艷紅

鄉鎮幼兒園需巧妙利用好本土的鄉鎮資源，將活動課堂置身于可觀察、可及、可感知的自然環境中，有助于幼兒在真實的環境中探索大自然的奧妙，還可以讓幼兒在活動視角中發現家鄉的美麗與魅力。基于此，幼兒園、教師在順應幼兒身心發展的基礎上積極開發本土森林資源，發揮其在區域活動中的教學作用，打造獨特的鄉鎮幼兒教學活動。

一、巧用森林資源，打造特色美工區域活動

在美工區域活動中，教師可根據學生的認知特點選取合適的活動。小班活動教學中，教師可從森林資源中選取合適的資源如石子、樹葉等投放至活動區，讓幼兒認識森林資源中的事物;大班教學活動中，教師可帶領幼兒去真實的森林中，要求幼兒仔細觀察自然界物質的特點，在模仿學習的過程中用畫筆將它們繪畫出來，以開發幼兒的藝術天分。

例如，大班美工活動教學中，教師以“奇妙的樹葉”為主題，要求幼兒在森林中尋找他們覺得奇妙的樹葉，然后利用畫筆將奇妙的樹葉畫出來。首先，教師需要劃定合理的活動區域，向幼兒確定相應的注意事項，讓幼兒排列整齊進入本土的森林中去。同時，教師可充分發揮部分幼兒的帶頭作用，讓他們在活動中維持秩序。其次，在可控范圍內，教師放任幼兒探索森林中各具特色的樹葉，便可發現幼兒個個興高采烈地分享屬于自己的那片樹葉，在交流互動中感受美工活動的樂趣。最后，教師帶領幼兒回到教室內，讓他們將樹葉生動地呈現在畫紙上，并讓其分享樹葉的奇妙之處，逐步提高觀察與感知能力以及語言表達能力，實現審美藝術情趣的初步發展。

探索本土森林資源在美工區域活動中的應用，可豐富美工區域活動內容，有效激發幼兒對畫畫的藝術興趣。

二、挖掘森林資源，打造特色游戲區域活動

森林資源是幼兒區域活動的有效寶藏，教師根據森林資源的環境特點，設計不同類型的游戲活動，以生動、有趣的特點讓幼兒感受游戲活動的有趣，同時在玩樂的過程中感受森林資源的無窮樂趣。顯然，游戲區域活動并非在玩樂本身，而在于潛移默化地影響幼兒綜合素質的提升。

例如，教師仔細研究森林資源中植物的種類，并將其拍下來制作成一個個植物手冊，設計一個“找一找”的游戲活動，讓學生根據植物手冊的植物圖片在森林中尋找相應的植物，并采集相應的葉子以制作植物標本。在實際尋找的過程中，部分幼兒會摸不著頭腦，教師可親自引導幼兒仔細觀察發現植物的小特點或是引導幼兒之間相互交流、分工協作共同促進“找一找”游戲活動的完成。

挖掘本土森林資源在游戲區域活動中的應用，可擴大游戲活動的廣度和深度，讓幼兒在玩中鍛煉各方面的能力。

三、拓展森林資源，打造特色閱讀區域活動

森林是一個充滿神秘色彩的地方，許多童話故事中都隱含著森林的蹤跡，將閱讀區域活動拓展于森林資源中，可幫助幼兒建構有效的故事環境。幼兒將故事與森林中的實體建構聯系，天馬行空般展開想象，想象周邊的森林如故事中那樣活了一般，在豐富幼兒知識閱讀積累的過程中提高其想象能力。

例如，教師可將閱讀這一靜態的過程置身于森林中，選取七個小矮人與白雪公主的片段，在森林中動靜結合地將其呈現。教師找一個女生扮演白雪公主，找七個小男生扮演七個小矮人，然后根據故事情節幫助幼兒聲情并茂地演繹出來。白雪公主被武士放走后往森林方向逃走，突然在森林深處看見小木屋，里面排列著七張小小的床，白雪公主跑了一天非常疲倦不知不覺睡著了，七個小矮人扛著鋤頭回來了。這時扮演白雪公主的幼兒演出睡著的樣子，七個小朋友假裝肩上扛著鋤頭向白雪公主走去，學著教師的語氣將故事中的對話大致講述出來，白雪公主睜開眼。小矮人將白雪公主留下來，每天打掃小木屋，白雪公主過著快樂的生活。其中，教師可穿插小游戲，以表示白雪公主和小矮人的和諧關系，化靜為動，使得閱讀不再變得沉悶乏味，身臨其境一般。

拓展本土森林資源在閱讀區域活動中的應用，打破幼兒對閱讀活動的傳統認知，在動靜結合的過程中感受精彩故事帶來的無窮樂趣。

本土森林資源為鄉鎮幼兒園教學活動提供了極大的便利性，幼兒園需巧妙利用本土的森林資源，以建構本土森林資源在美工、游戲、閱讀、益智、科學等廣闊的教學應用區域活動。在實際教學實踐中，教師注意引導幼兒之間的互動、交流，鼓勵幼兒在探索中積極思考，以充分挖掘幼兒在區域活動中展現的各種天分。

參考文獻：

[1]錢治霖.幼兒園區域活動如何用“活”本土資源[J].讀與寫（教師），2018（6）：18.

[2]高曉云.農村幼兒園區域活動中本土資源利用的有效策略探究[J].天津教育（下半月），2019（11）：52-53.