微視頻在翻轉課堂使用中的幾個問題

撒志敏

（隴南師范高等專科學校 甘肅 隴南 742500）

21世紀是知識爆炸的時代，也是科學技術迅猛發展的時代。近十年以來，陸陸續續出現了好多的媒體和應用軟件，在方便了人們的生活的同時，逐漸的被引入到學校的課堂當中來，影響著教與學的各個方面，沖擊了傳統的教學模式，也解決了以往在教學中存在的、經常探討的、傳統教學模式很難解決的問題，優化了教學結構，提高了教學效率，達到了教學目的。

翻轉課堂是由美國一所高中的兩名老師為了給遇到困難不能到校學習的學生解決不能跟班同步學習的問題，設計和實施的方法，他們將課堂實錄通過網絡傳輸，學生在家里觀看視頻學習。后來發展到他們將視頻發給所有同學，供他們課前學習，省出實際課堂時間用來師生、生生進一步探討和知識的拓展。后來影響到其他的學科進行模仿和使用。這一模式逐漸在全世界范圍內予以推廣并研究，我國也受到了很大的影響，全國各地的高校、中小學都在學習和推廣，大量的教師和科研工作者在各級各類的雜志上發表了大量的有關翻轉課堂方面的科研論文。

翻轉課堂的順利進行必不可少的環節就是課前學習，學習的資料可謂是種類繁多，有文字型的、圖片性的、圖表型的、聲音型的、動畫型的、視頻型的等等，但就常用的、學生感知獲得效果最好的莫過于視聽結合的視頻，但就興趣性、注意力穩定性、重點突出性等方面又莫過于微視頻。

微視頻，一般特指30秒—20分鐘長的、只呈現一兩個知識點的視頻材料，一般由屏幕錄像、攝像機拍攝和flash或ppt三種方法制作微視頻。在媒體與課程整合研究較為成熟的時代，大多數教師都在嘗試著去制作和應用微視頻在各自的教學中，但由于學習理論、操作技術、設計理念等種種因素的影響，其應用效果還是差強人意。具體分析以來，一直影響大家的有以下幾個方面。

一、教學設計方面

教學設計是教學成敗的關鍵，沒有設計的教學就像沒頭的蒼蠅一樣東撞西碰，無目標無重點，同樣不成功的教學設計也會使教學主次不分、目標不清，出現事倍功半，甚至適得其反。教學設計中，主要因素就是教學目標、教學內容、教學對象、教學重難點、教學策略和教學過程、教學評價等，每一項的準確分析和研究都關系著教學的成敗和教學的優化。在微視頻使用的翻轉課堂中，主要表現在：

（一）微視頻展現的內容與教學目標中的設計內容不對應

一是微視頻呈現的內容范圍小于設計中的內容范圍，以《邏輯與語文學習》為例，微視頻只呈現了其中一種邏輯形式的運用，但教學設計中要求的是所有邏輯形式的運用。二是微視頻呈現的內容范圍大于設計中的內容范圍，以《十進制整數轉二進制算法設計》為例，教學設計只要求講解十進制如何轉換成二進制就可以了，但微視頻中卻夾雜有二進制及其應用和二進制轉換成十進制的內容，這些都對教學效果影響極大。

（二）微視頻呈現的內容反映不出設計的初衷

微視頻應用到教學中，其呈現的的信息與教學設計中的設計內容毫無關聯，比如《認識人民幣》中，原本是對人民幣的認識，是對舊版和新版人民幣的分析，而微視頻卻表達的是國外的幣種；再比如說《雙語美術課堂》，應該是美術教學的過程中，對美術的名詞的表達等方面使用雙語，但視頻中只有在片首和片尾使用了雙語，這些都嚴重的偏離了教學設計。

當然，一般出現上述現象基本是使用者從網上直接下載資源，并未加審視就下發使用。

二、微視頻所呈現的內容方面

不管哪種符號呈現教學信息，都必須以對應的符號內容來顯示或表現。微視頻也不例外，內容呈現是核心要素，在制作時就要考慮內容的科學性，設計與呈現的合理性，這些都對翻轉課堂實施的效果起著決定性的作用，具體就要從視頻內容的容量、內容設計的結構、設計過程中的思路等方面去重點考慮。

（一）視頻內容的容量過大

微視頻是建立在傳統教學媒體———視頻的基礎上，以往的視頻教學大多數是課堂實錄，也就是將普通課堂搬到了銀幕上，最多就是加以后期編輯，將教師的頭像和黑板的畫面在一幅畫面上同時出現，或教師的頭像和黑板的畫面交替出現，不管哪種方式，拍攝的是整堂課的教學內容，視頻時間長達30—50分鐘。

有些微視頻在設計的時候就沒有充分理解微視頻的概念，只是將現實的課堂教學由視頻來代替，違背了微視頻的定位，微視頻是以短小精悍為其特點，單一的知識點是其定位。通過短小精悍的視頻展示一個知識點，目的就是使學生集中注意力對這一個知識點進行充分的理解和掌握，在實際課堂上教師和學生一起就這個知識點進行探討并拓展和應用。也就是說，微視頻實際上是課前學生的預學習，是與實際課堂活動緊密結合的，而不是對實際課堂的替代。

（二）微視頻畫面內容顯示太多

微視頻的畫面可能在更多的情況下呈現的是類似板書的內容，有些設計的課件在錄制微視頻時是借助于已經制作好的整堂課內容課件或文檔，采用“錄屏軟件+PPT”和“錄屏軟件+Word”的形式制作視頻，學生使用微視頻學習時，滿眼看到的是整屏畫面的信息，眾多的內容對應該學習的內容會造成干擾，學生在聽教師講解時可能會分不清所講的是哪個知識點，也就是我們常說的喧賓奪主，整個視頻其實就是將傳統課堂翻版而來，沿用傳統教學模式，教師、學生的角色、地位和作用都沒有發生實質性的變化。學生學習的興趣不高，沒有一定的積極性，學習效果不佳。

（三）微視頻內容呈現設計紊亂

微視頻知識點在整個呈現過程中要符合學生的認知特征，引導學生的思路逐步進行，否則不但不能讓學生掌握該知識點，反而會使學生更加困惑。主要表現在：一是組成視頻的眾多素材只是單純的堆積在一起，相互之間沒有過渡，也沒有聯系，甚至與當前表達的主題無關的信息過多。二是對于只是表達中的重點內容，特別是細節，表現的過短、過快，學生還來不及思考或接受就已經結束了。

三、微視頻制作的技術方面

微視頻的制作是在視頻制作腳本的指導之下，運用各種計算機軟硬件進行素材采集、編輯以及合成的過程。雖然說有了腳本的指導，制作就是攝像、錄屏、點擊鼠標等等的操作，但不同的制作者所制作的微視頻產品的效果是大不相同的。由設計到成品的過程其實又是一次新的設計，具體表現在：媒體符號的選擇、視頻制作工具的選擇、視頻畫面的設計、視頻編輯的技術等方面。

（一）傳遞信息的媒體符號

信息的存在和傳遞必須要借助于一定的符號，這些符號有抽象程度高的、有形象程度高的。比如文字、圖形、圖表、聲音、視頻、動畫等等，不同的符號就有不同的特點，也就有不同的優勢。不同的學習者具有不同的學習特征，相同的信息針對不同的學習者就要選擇不同的符號來呈現，甚至同一個信息同時通過多種符號來表達。作為微視頻的制作者，就要善于各種符號素材的制作，盡可能以符合所教學生的特征來使用媒體符號，讓學生在對視頻符號感興趣的前提下，通過一定的努力就能理解和接受相應的信息。

微視頻中呈現信息的符號的選擇和運用，是視頻成敗的關鍵，一般情況下容易出現一些問題：微視頻中所選的視頻片段、圖片、聲音等素材與主題表達之間關系不大，造成冗余信息過大，干擾主題的突出；所選傳遞信息的符號不準確，容易引起學生的誤解，甚至走向“歧途”；單純追求和表現自己的媒體制作技術，濫用聲音、音效、顏色、動畫等，造成主次不分、喧賓奪主、分散學生的注意力等后果，不但沒有達到傳遞信息的目的，反而造成干擾。

媒體符號的運用，其最終目的就是為更好地傳遞信息。不能為使用媒體而使用媒體，明確了媒體的工具性特征，才能更好地使用媒體為教學效果服務。

（二）錄制工具和錄制方法

微視頻的錄制方法應該受到教學設計中教學目標、學習對象、教學內容、學習環境等因素的影響。特別是教學內容的特點，不同的學科性質、不同的知識點的特點，要求視頻展現的效果是不一樣的。視頻的錄制有自由拍攝式、錄屏軟件錄制式、合成式、混合式等，教師在具體錄制過程中由于對各種錄制方法技能不太熟悉，經常就運用最簡單、最熟悉的方法。

自由拍攝式一般有“攝像機+白板”和“攝像機+白紙”兩種形式，操作簡單，容易上手，有利于呈現精細的操作過程，但形象化程度低，并且教師的手在鏡頭中出現容易轉移學生注意力。

錄頻軟件錄制式一般有“錄頻軟件+PPT”、“錄頻軟件+PPT+手寫板”和“錄屏軟件+手寫板”三種形式。應用程度最高的是“錄頻軟件+PPT”，但對于解題思路步驟化的學科內容不適用。

合成式制作方法是利用軟件將已有的視頻、動畫、文本等素材加以組合，其視頻效果對理科學科的教學不太適合。

混合式錄制方式就是將多種錄制方式結合起來，根據不同的內容特點，用不同的方式方法予以呈現，來達到教學最優化，但這樣技術要求就高，教師的工作任務就重。

（三）微視頻錄制的音視頻質量方面

微視頻在錄制過程中，由于設備、環境、人為技術等多方面的原因，即使前期準備工作多么充分，工作人員再怎么仔細、認真，都難免會出現各種瑕疵，這就通常會有后期制作過程。在后期制作中，通過編輯、修飾，對不清晰的視頻、聲音中的雜音進行修復和消除。

微視頻的制作往往是翻轉課堂成敗的關鍵，這就要求教師在設計與制作的各個環節中，不斷地學習，不斷地總結經驗，在實踐中發現問題、解決問題、總結經驗。不斷提高微視頻制作水平，為翻轉課堂的順利進行提供保障。