基于SPOC教學模式的《服裝設計》移動微課程教學策略研究

周榮梅

（鹽城工業職業技術學院，江蘇鹽城 214000）

關鍵字 SPOC；服裝設計；移動課堂；微課程

計算機網絡和信息技術的飛速發展對人們的生產生活和學習都產生了重大的影響。在教學方面，主要表現為在線學習模式的不斷涌現。例如，2012年誕生并迅速風靡全球的MOOC（Massive Open Online Course）[1]，再到后來基于MOOC這一在線課程模式開發的在線教學新模式SPOC[2]。將兩者相結合又衍生出了“MOOC+SPOC”的混合教學模式等[3]。這些新型在線教學模式的出現打破了傳統課堂的教學模式，對傳統教學模式形成了巨大沖擊。在這樣的背景下，本研究結合教學經驗，以服裝設計課程教學為載體，對SPOC在服裝設計課程教學中的運用策略提出建議，希望能幫助提升教學的現代化水平。

1 基本概述

SPOC對應的英文詞組為Small Private Online Course，主要表達的意思是“小眾私密在線課程”，專門針對MOOC中的存在的Massive和Open等特性的不足。Small對應的小眾主要針對學生人數在10～100之間的課堂教學規模，這種面向小眾范圍內的教學嚴格保障了學生在課堂中的參與度、互動性和教學完成的效率與質量。Private對應的私密主要是針對小眾這一特點而言的，在限制人數的基礎上，還要對申請學生的準入條件進行考證和衡量，對準入的申請者實行完全開放性課程，而對別的旁聽者則只是部分開放，因而，這一教學模式有效保障了教學的私密性。

服裝設計專業強調現代藝術理念、創作技能和軟件運用的密切結合，對學生的理論學習、創造力和實踐運用能力都具有較高的要求。由此可見，在服裝設計的教學過程中，教會學生如何更好的使用電腦軟件以及如何運用軟件進行創作是教師最重要的教學目標之一。因此，引入SPOC教學模式，創新服裝設計教學，勢在必行。

2 SPOC教學模式的優點

2.1 為學生學習帶來便利

SPOC為學生帶來的學習便利主要體現三個方面：一，針對課堂教學存在的不懂之處，學生可以在課后借助于MOOC中的教學視頻進行反復性學習，不僅提高了學習的針對性，也讓學習效率大大提高。二，學生可以在課前通過MOOC中的教學視頻，對教師即將在課堂中進行講解的知識點進行提前預習，了解與該知識點相關的信息。三，教師通過在公共平臺發布不同類型的練習題目，建立專門的習題數據庫，為學生提供更多運用理論知識的機會。

2.2 增加知識儲備，為教師提供豐富的教學素材

首先,SPOC教師可以不費吹灰之力獲得MOOC課程里的大量教學資源，可以對其進行重復利用，進而實現教學從原來的“講多練少”的模式過渡到“精講多練”的模式。其次，SPOC教師可以獲得一個在線答疑的團隊，幫助大家互相成長。此外，SPOC便于教師管理自己所在班級的學生，查看他們的MOOC學習成績。因MOOC上的作業都是定期發布、定期截止、自動評分、自動統計，節省了教師課堂布置作業以及課后批改作業的時間。

3 基于SPOC教學模式的《服裝設計》移動微課程教學策略

3.1 微課視頻教學

所謂的微課程視頻教學主要是指運用信息技術，將知識以視頻短片的形式呈現給學生，包含了與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學思路講解、練習題冊、課后反思和總結、教師點評、學生反饋等教學資源，為學生營造一個完整健全的學習環境和平臺，共享一切教學資源。教師需要根據教學目標和教學內容，精心設計教學方案，并以視頻短片等形式上載到公共的學習平臺之上，同時一并上載對應的課堂講義對視頻內容進行輔助說明[4]。需要注意的是，視頻中的教學內容都是教師根據不同教學策略，將章節內容細分出來的一個個知識點，并以每個知識點為基礎，進行知識擴充，再以視頻的形式動態呈現給學生們，確保知識內容的完整和知識體系的嚴密。除了知識點的講解之外，還應在視頻中插入對應的知識運用環節，將習題測試、教師重難點講解等內容一并編輯在視頻短片之中，讓微課視頻成為一個完整的在線教學課堂，全方位地滿足學生學習服裝設計知識和運用知識的需求。此外，視頻課程還可以進行暫停和回訪，有效吸引學生的專注力，起到知識講解和教學引導的雙重作用，而不僅僅是單一的傳授知識。例如，在“服裝設計與企劃”這一節課程中，教師在公共在線教學平臺上上載專業名校的服裝設計課程視頻，作為學生課程學習的輔助資料。以浙江理工大學的專業公開課為例，不僅包括了時尚的設計理念、流行趨勢、品牌定位等不同主題的視頻資料，學生們通過對這些教學視頻的學習，對服裝、時尚和品牌擁有了更全面的認識，為服裝設計打下堅實的理論基礎。

3.2 在線作業批改與學習測試

針對服裝設計這一門課程而言，無論是教學設計還是課后測試都可以上載到公共平臺之中，進行數據儲存，學生可根據自己的學習需要隨點隨看隨作。針對學生完成的測試習題，系統會自行批改和評分，最終得出測試分數和學生在集體中的排名[5]。系統可根據學生的專業和科目性質，自動組合測試題目，形成完成的試卷，并在系統批改之后，顯示出正確的解體思路和錯誤解答的分析，讓學生可以及時調整思路，加深對知識運用的印象和理解，讓服裝設計的理論學習變得高效而便捷。

3.3 網絡在線探討交流

網絡在線探討和交流是SPOC教學模式所擁有的另一教學特色，服裝設計專業教學對師生之間的互動性要求較高，SPOC模式的這一功能極大地滿足了服裝設計專業教學需求。具體來講，可分為師生和生生交流這兩個方面。首先，學生可根據章節學習的內容與同班級的學生進行在線探討，讓不同的觀點集中呈現在公共平臺之中，拓寬學生的思維，提升學生學習的興趣。其次，教師可借助于SPOC模式下的網絡公共平臺與班級學生之間展開交流與互動，以問答的方式為學生答疑解惑，引思明路，幫助學生快速掌握知識要點和專業技能，發掘知識深度。

3.4 課堂教學訓練

課堂教學訓練主要是指借助于SPOC教學模式，在課堂之上采用翻轉課堂的教學方法。所謂的翻轉課堂，就是將以教師講解和學生接收這兩大步驟為主的傳統的課堂教學進行創新和改進。對于傳統模式下的服裝設計專業教學而言，學生在課程開始之前對將要學習的課程內容缺乏必要的了解，也缺少對當前服裝流行信息的把握和理解。例如，在對服裝面料選擇、款式設計和色彩搭配等專題教學過程中，學生將很難對這些實踐內容進行深入的理解，也無法在教學實踐之中完成學習任務。基于SPOC的翻轉課堂教學法則有效地解決了這一問題。教師在課前通過在線公共平臺，將與課程相關的服裝知識、信息、技能和學習任務等進行上載和共享，讓學生在課下借助于在線視頻完成自主學習的目標。由學生掌握到相關知識內容與服裝設計資料后，再在課堂進行相應的服裝設計專業設計訓練，并針對學生的實踐訓練效果做相應講解與點評，指出其目前存在的問題并解答學生的問題疑惑，由此加深學生對服裝設計相關專業知識與技巧的理解程度，促進其服裝設計能力的進一步優化。

4 結語

SPOC是一種更適合校內教學的教學模式，因此，教師必須及時轉變原有的教育教學理念，將高職課堂演變成師生交流與互動的主陣地，不斷培養學生的創新思維與實踐能力。讓基于SPOC教學模式的移動微課程教學在高職院校教育中大放異彩。