深圳市草埔小學“慧心讀世界·妙語話精彩”活動的實踐與探索

許春生

本文以深圳市草埔小學“慧心讀世界·妙語話精彩”活動的實踐與探索為案例，談談基于核心素養的國家課程校本化實施的思考。

一、基于核心素養的國家課程校本化設置的考量

進入21世紀以來，各國的教育組織根據本國教育現狀和世界發展趨勢，預測未來發展需要的各種人才以及未來人才急需具備的素質，特別從國家民族存亡的角度考慮需要培養什么樣的人才才能面對未來的挑戰，這就是人才核心素養的考慮基點，而課程實施是落實人才的培養的載體，課程標準的修訂則是落實發展核心素養最直接的標志。

從學校層面上講，基于核心素養的國家課程校本化設置需要注意三個方面。

1. 全體性

“中國學生發展核心素養”課題組負責人、北京師范大學資深教授林崇德認為，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它代表了個體普遍應達到的共同必要素養，應該達成的最低共同要求，是每個個體都必須學會獲得的不可或缺的素養。這就說明，核心素養是每名社會成員為了順利地生活和工作所需具備的基本知識、能力與態度。英國課程改革教育家斯基貝爾克認為：“如果課程改革導向卓越又兼顧均等，教育的未來是可喜的；如果課程改革一面倒向卓越而忽略均等，則教育的未來是堪慮的。”這為學校課程改革指明方向，國家課程校本化設置應該是符合本土實際并面向全體學生的課程改革。

2. 操作性

核心素養是學校教育應該達成的最低要求，是可以通過學校教育而習得。那么，學校在教育內容設置和組織實施以及評價方面要考慮可操作性。一方面學校可以將核心素養分解融入在不同的教育內容中，可以通過組織豐富多彩的具體的活動課程或主題活動（社團活動、社會實踐活動、嘉年華活動等），讓學生在參與和體驗中生成和發展核心素養， 另一方面要依靠學科教學，立足國家課程校本化，使教師在培養和發展好學生的學科素養的基礎上，發展核心素養。

3. 長期性

基于核心素養的課程設置必須考慮到課程實施的長期性，從核心素養習得學科的知識與技能、思想與方法到形成重要觀念、關鍵能力與必備品質需要一個較長的過程，因而要將核心素養落實與推行到具體的教育、社會活動中去的時候要考慮年段、梯級的復雜性、過程性和長期性。

二、學校發展學生核心素養的途徑和操作策略

1. 發展學科核心素養是塑造學生核心素養的基礎

構建學生核心素養理論體系框架屬于國家層面的頂層設計，對學校課程改革起導向作用。對于學校實踐來說，必須是通過具體的學科教學活動，從掌握學科基本素養入手，把學生發展核心素養作為課程設計的依據和出發點，進一步通過各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合，在知曉事實性知識與認知性技能的基礎上，能夠理解相關知識的意義并熟練運用，并在問題解決的過程中能夠通過協作對話溝通來加深理解，促使自己的心智不斷成熟，形成自己的習慣和態度。這個過程就是把核心素養轉化運用學科綜合知識來應對多種復雜情境，解決各種實際問題，發展為具體的學科素養的過程，學科素養的形成為核心素養達成奠定基礎。

2. 融入協作、交往、創造性、批判性思維的情境化學習是發展核心素養的有效途徑

基于“協作、交往、創造性、批判性思維”是21世紀社會里生存所必須的高階認知能力的論點。“發展學生核心素養”作為學校育人的目標，學校如何根據校情，面向全體性、做出長期可操作的頂層設計，在規定的課時內，就課程設置、課堂實施、課業評價與檢測作出相應的安排，對每所學校來說無疑是具有挑戰性的任務。

圍繞真實情境中的問題，選擇課程內容展開探索，具有較強的吸引力和選擇性。課堂學習基于問題或項目，強化體驗，讓學生置身于具體的、形象的、生態的交往、活動和實踐中。在知識與技能學習上、獨立思考與問題解決的培養上、情感態度價值觀的發展上共建生態互動，讓學生在批判性思維訓練中提升思辨能力，創造性思維中發展創新能力，在與他人合作的過程中不斷進行自我調整思維，促使心智習慣的不斷成熟，不斷豐富和完善自己的生命世界，提高和提升應對實踐和未來的能力與智慧，這個過程就是通過具體學習活動發展“核心素養”的過程，關鍵是把“思維”放在核心的位置。

因而融入“協作、交往、創造性、批判性思維”內容的情景化“主題學習”設計，是促使課堂轉型，有效發展核心素養的路徑。

3. 有效遷移和融合學科素養，發展核心素養是今后的教學努力方向

“核心素養”不是直接由教師教出來的，而是在具體的情境中學習中借助問題解決的實踐培育起來的。比如，數學的抽象能力和推理能力不是靠背誦出來的，也不是數學教師教出來的，而是在具體的數學公式推導的過程中，解決生活中的數學問題里慢慢領悟和總結得到的。這個學習過程，最明顯的特征就是和大腦思維相關聯，從知識輸入經過思維轉化為知識和能力輸出，自然而然發生與其直接思維能力相關的素養提升。也可以這么說，核心素養是在三維目標“習得知識和技能、把握了解過程與方法”中形成的情感態度價值觀的總和，它的整體綜合性決定了不能孤立地進行單獨培養或發展，而應該分層次分階段地融入到各學段教育中，保證各學段均能體現核心素養的內涵，但要求又各不相同，實現縱向銜接、層層遞進關系。

在教育教學過程中，如何把不同學科的學科核心素養進行有效的銜接，在學科核心素養和全面發展的核心素養之間進行有效融通水平的高低，直接制約發展核心素養的目標達成度。通過對國外核心素養體系中的語言素養、數學素養、信息素養、問題解決能力、創新能力等內容的達成分析，一般不是通過單一學科課程來獲得，它們融合了各學科賦予人素質發展的綜合要求，既與學科素養相輔相成，又融合不同學科教育的教育追求，這個追求就是一線教師今后課堂教學必須攻克的難題。

三、基于核心素養的國家課程校本化實施案例分析

深圳市草埔小學學生主要是低收入打工者子女，居住的城中村環境復雜、居民文化水平偏低、經濟收入偏低、家庭教育滯后，學生普遍課外閱讀少，旅行的地方不多，見識面比較狹窄，自信缺乏、活潑不夠。基于以上校情，草埔小學于2015年9月開展的“慧心讀世界·妙語話精彩”活動的實踐與探索，通過把國家課程校本化設施。

1. 在形成語文學科素養的基礎上發展核心素養

在 “語文學科素養”形成中加入“協作、交往、創造性、批判性思維”元素，通過“主題閱讀教學化”“課前演講主題化”的設置，把學生聽說讀寫的環節進行分解和重組，設置每周一節的“主題教學閱讀課”和每天課前三分鐘演講的“主題化演講”，讓學生習得比較穩定的、基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力修養，保障每一個學生在學習中進行知識建構與人格建構，立足培養學生語文學科素養發展“核心素養”，培養學生愛閱讀、會表達、善思辨。

閱讀能力培養要采用開放式討論方式進行，它是積累語文語言能力，提高語文素養的最好途徑，著眼于人的教育塑造、能力培養和個性發展。

2. 閱讀演講是促進學生思維能力提升的有效途徑之一

思維是無聲的語言，語言是發聲的思維。以閱讀活動促演講（表達）能力提升，演講是思維訓練和個體社會化的有效途徑。以演講活動促進學生更多的閱讀，同時提高口語表達能力、提高思想和文化素質和應變能力、建立良好的人際關系，并促進思維能力培養。

3. 完整的輸入型和輸出型學習是高效獲取知識和鞏固能力的方式

讀和聽是輸入型性學習，說和寫是輸出型知識重構，經過完整兩種過程的學習，學生在同學這種親密人群當中，彼此的觀點和看法更容易得到接受和迅速傳播，這是很好的學習與自我提高的形式。

4. 閱讀演講內容的科學設置是發展學生核心素養的基礎

良好的口語交際能力是現代公民的重要素養。演講的系列活動，為學生提高語言表達能力提供一個切實可行的機會，可以幫助學生克服膽怯心理，提升邏輯思維和應變思維能力，拓寬學生視野和知識面，提高學生的語言表達能力和整體素質，學生的交際能力和寫作能力亦不斷提高，而這些主題演講亦可以讓學生在準備、學習、傾聽的過程中受到孝敬長輩、關愛他人、寬容待人、知足感恩等思想的沖擊，品德修煉潤物無聲。

聚焦于語言能力提升的“慧心讀世界·妙語話精彩”活動的實踐與探索目的就是在“核心素養”的前提下，以學生為中心，實施基于問題或項目的學習，強調不只是讓學生學會閱讀和演講，重點是通過閱讀一定數量的名篇名著基礎上，具有收集處理信息、尊重與理解多元文化、批判性閱讀、而且還能激發學生的思維，有效地增強學生的觀察、思考、想象和判斷能力，有力地促進了學生的核心素養的發展。

基于核心素養的國家課程校本化實施是發展核心素養的學校表達。

責任編輯 龍建剛