基于“絲路揚帆”特色課程的學校評價創新模式

曾慶華

廣州開發區外國語學校是一所擁有五十多年歷史的全日制公辦完全中學。學校在歷史風雨的洗禮中探索前行，在幾代人的共同努力下不斷傳承創新，積淀了豐厚的學校歷史文化底蘊。學校秉承“負責任的教育培育負責任的人”的辦學理念和“崇尚奉獻、追求卓越”的學校精神，堅持“發揚傳統，提升校風，立足質量，彰顯特色，以常規為先導，以改革為動力，以質量為目標，以嚴格的要求規范學生，以優良的校風影響學生，以崇高的典范激勵學生，以扎實的課程發展學生，以豐富的活動陶冶學生，內涵求品位，育人求發展”的工作思路，讓每個學生都得到進步和發展。

一、特色課程是創新模式研究的重要基點

1. 特色課程助力學校個性發展。學校特色教育依托于特色課程的設置。學校汲取黃埔千年海上絲路文化之底蘊，并以此構筑成以“禮”“樂”“和”三個基本要素的學校特色教育，打造“明禮”“雅樂”“尚和”三個系列的“絲路揚帆”義務教育特色課程，旨在發揮黃埔文化的獨特優勢，服務于學校核心理念，以“負責任的教育培育負責任的人”，引領學生以“禮”正身、以“樂”雅趣、以“和”修心，激勵學生做一個仁和雅正的人。

2. 小班教育教學創新教學模式。作為黃埔區小班教學試點學校，學校開始先后開展了以小組合作學習為模式，通過開展高效課堂研討課、示范課展示活動，創設高效、和諧、生動、愉快的“小班化教育”環境，尊重教師、學生的個性發揮，崇尚人文關懷，讓小班成為培養師生自信和終身發展的搖籃，最終實現培養負責任人的育人目標。

3. 教育科研蔚然成風。學校非常重視教育科研工作，特別關注以校為本教研制度的建設。教師積極參與教育教學研究，多位教師參與了省、市、區各級各類立項課題的研究并取得成果。

本研究將與此相結合，并結合我校的生源和地理環境等實際情況，改革和完善學校現有的學生學業評價方式，開展體現學生多元、全面、發展特點的“陽光教育評價模式”研究，構建適合我校的學生綜合素質評價體系，并加以推廣實施。

二、師生共同發展需要創新評價模式

1. 知識經濟時代需要。現行的以學生學業成績作為唯一標準的評價方式，嚴重阻礙了學生的全面發展，不利于創新精神與實踐能力的培養。

2. 教育改革的需要。順應社會的發展與時代的要求，改革現行的中學生評價制度，構建新課程理念下的多元評價體系，充分發揮評價的激勵、教育功能，促進學生全面發展，是深化素質教育和推行評價制度改革的重要命題。

3. 課程改革深化的需要。新一輪課程改革在其目標設計、課程規劃、方式方法上體現了對學生可持續發展的培養追求。這需要探索一種新型的教育模式，使教育理想與教育現實需要實現有機結合，使這一關系民族復興和學生未來的課程改革，健康而有序推進。

4. 學校自身發展的需要。2011年5月本校以優秀等級順利通過廣東省普通高中教學水平評估；2012年4月學校高分好評通過廣州市市一級學校督導評估。2014年3月，學校特色課程“絲路揚帆”被評為廣州市普通高中特色課程次重點立項；2014年11月學校被評為廣州市義務教育階段特色學校。2014年，學校開展了高中小班化教育教學高效課堂建設課改實驗。學校的發展是一個不斷創新與超越的過程。在這個過程中，只有分析傳統教育利弊，以吸取傳統教育精華，探討現代教育特點，借鑒國內外教育思想中符合學校發展的精髓，并付諸實踐，才能改造教師、改造課程、改造文化、改造學生，最終促進學校整體的發展。

三、創新模式研究的途徑、方法

（一）改造學校的行動路徑

1. 關注一個中心——學校文化建設。

2. 圍繞一個核心——學校課程建設。

3. 立足兩個基本點——關注學生發展和教師發展。

4. 確立兩個發展目標：辦學目標：深化素質教育，優化教育資源，凸顯辦學特色，創建黃埔區優質初中、特色高中。育人目標：以做人教育為中心，一切為了學生的發展，培育知行合一，身心和諧的具有社會責任感的現代公民。

5. 構建四種發展模式：創新教育模式、優師優培模式、學生自主發展模式、開放管理模式。

6. 整合三種保障力量：管理的凝聚力、改革的推動力、科研的支撐力。

（二）研究內容

第一、確定發展目標

學校人才培養目標：以做人教育為中心，一切為了學生的發展，培育知行合一，身心和諧的具有社會責任感的現代公民。學生素質發展目標：在“負責任的教育培育負責任的人”辦學理念的引領下，以學生發展為本，按新課程改革的要求，逐步構建適應學生發展的學校課程體系和陽光評價體系，拓展育人空間，引導自主教育，以培養學生適應自身發展的基本素質，包括人文道德素養、科學文化素養、健康的身心素質、人際交往能力、自我認知和生存能力等。

學校在學生、家長、教師及專家共同研究的基礎上，制定了《廣州開發區外國語學校學生素質發展方案》提出了學生素質發展目標：

第二、創新課程體系

圍繞人才培養目標和學生素質發展目標，學校整合課程資源，構建與人才培養規格相適應的課程體系。

第三、創新評價體系

（1）制定《學分管理與認定辦法》。學科類課程的學分由“學科修習的學時數”“平日成績”“模塊考核成績”三部分組成，綜合社會實踐及活動類課程的學分，由學生活動的次數，參與活動的態度以及擔任的角色等組成。相關部門（學生會、團委）確認等級，學分認定委員會認定學分，每學年認定一次。

（2）建立網絡《學生綜合素質評價系統——陽光教育評價檔案》。評價體現綜合評價，重過程、重發展，并進行各有側重的“三評”，即重在表彰學業拔尖的“學業優秀獎”的評選，重在學生綜合素質培養的“陽光學子”的評選，重在鼓勵特長發展的“希望之星”的評選。

（3）拓展教育教學空間。 “學生干部經歷”作為校本核心課程，最高設5學分（任期一年）。學生參加學生會、班委、團支部，且工作卓有成就的，可分級別認定學分，該項課程由學生處、團委負責。

（4）學生社團課程。學生高中三年至少參與一個社團活動并記入相應的學分。

（5）參加各種文藝、體育、講座等活動。學生參加“文化節”“藝術節”“科技節”“體育節”“讀書節”等主題節會以及學校組織的各種文藝、體育、講座等活動，參加活動次數及學分定期記錄學生“陽光教育評價檔案”。

（6）通過學分獎勵機制促進學生的個性發展。為促進學生全面而有個性發展，培養和造就具有終身發展能力，適應社會發展需要的創新型人才，學校鼓勵學生根據自己的興趣愛好 、發展方向和升學的要求選修若干模塊繼續學習。

第四、創新課程體系

以創新思維能力的培養為核心，大力推進教學改革與創新。實施“改變課堂教學行為計劃”，設計研究課堂、聚集課堂、精彩課堂、達標課堂和特色課堂，借此來推動課堂教學的根本性變化。學校聘請校外專家組織實施教學質量提升工程和“特色課堂”評估研討活動，旨在發現課堂教學中符合教學理念的閃光點，挖掘課堂教學的特色，促進個性化課堂教學的形成。

第五、有效整合資源

（1）教師資源的整合。教師作為課程的研究者、設計者和實施者是課程體系建設的首要資源。教師根據學科組制定的校本課程建設三年規劃，向科研處提交個人校本教研計劃。

（2）學生資源的整合。在學生自主發展模式的指導下，將“文化節”“藝術節”“科技節”“體育節”“讀書節”等主題節會以及“學生論壇”“學生干部經歷”“學生獲得的榮譽”等被納入學校課程體系，作為學生參與性、公益性課程。

（3）學校資源的整合。開展高效課堂的評價研究。考察和評定學生課堂學習的狀況，考察和認定學生三維目標達成的情況，開展小組合作學習的有效性評價等。開展“絲路揚帆”特色課程建設對學生發展的評價研究，推動學生特長培養。積極開設各學科延伸拓展課程、興趣活動類課程。推動多元化、全面和發展性評價的研究。課題組將積極探索紙質考試之外的其他開放式評價的方式，探索學生、家長參與評價的方式、途徑等。

（4）社會資源的整合。通過家長學校、家長委員會和社區、共建單位等多種渠道，不斷探索學校、家庭和社會共同促進學生發展，提高學校的辦學效益和社會聲譽的新路子。深入廣泛地宣傳學校辦學理念、辦學目標和辦學效果，及時聽取家長、社會對學校教育的意見和建議構建良性、暢通的德育工作網絡。聘請社會知名人士作報告，讓學生走近名人，以名人的人格魅力感動學生、教育學生。

責任編輯 徐國堅