農村小學語文作文教學的誤區

葉梅青

作文教學是語文教學一個重要組成部分，學生的作文水平是學生語文學習效果的總體體現。目前，農村小學生的作文水平總體不高，寫作能力不強，嚴重影響學生語文學習的總體效果。究其原因是多方面的，有學生的主觀因素，有教師、教育環境的客觀因素。但有些教師在作文教學方面也存在一些誤區。本人在多年的語文作文教學實踐基礎上，就農村小學語文作文教學方面存在的誤區在這里展開論述，希望對于提高作文教學效果有所幫助。

一、學生對作文目的、意義缺乏正確的認識

根據筆者對歷年所教學生進行的調查數據顯示，學生對作文的目的及意義幾乎都缺乏正確的認識。他們對寫作的定義、目的及意義都不能正確理解，多數的學生寫作文都是為了應付教師布置的作業而進行寫作，這種被動式的寫作不難想象作文水平能有多高。在作文教學過程中，首先要讓學生理解寫作的目的及意義，讓所有的學生都要理解為什么要寫作文，寫作文有什么好處，寫作對自己在語文學習過程中有什么幫助，讓學生從思想上正確認識寫作的目的、意義。學生只有全面理解寫作目的及意義的基礎上，才會認識作文的重要性，才會在學習過程中重視作文訓練。在作文教學中，結合《小學語文新課標》讓學生認識寫作的定義：“是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性描述的過程。”讓每個階段的小學生都理解，“寫作是以語言文字為媒的文化交流行為，是人類各個領域不可缺的信息記錄與傳播方式”，“是人類的一種特殊的、有目的的社會實踐活動的記錄，是為滿足人類社會活動實踐的需要和學習社會知識的需要而產生的”。學生在正確理解作文的目的、意義之后，在平時的語文學習中自然會主動去關注、甚至重視寫作。

二、口頭作文訓練不足

口頭作文就是運用口頭語言，有中心、有條理地把一個生活片斷，或一種情景，或把一個問題完整地表達出來的作文形式?？陬^作文訓練在作文教學中有舉足輕重的作用，它將語文學科聽、說、讀、寫的基本要求融為一體。在語文學習中，說是寫的基礎。學生把一件事情、一個活動過程、一種情景先用語言完整的表達出來，才有可能用文字進行完整的表達，達到“吾口表吾意，吾筆抒吾情”的效果。在目前作文教學實踐中，口頭作文訓練有退出課堂的跡象，取而代之的是口語交際教學或者是對范文的分析、相關寫作技巧的講授。口語交際教學與口頭作文專題訓練有著天壤之別，口語交際教學根本不能代替口頭作文教學，忽視了口頭作文訓練對于學生的寫作、作文教學來說無疑缺少了一個重要、有效的平臺。所以為了更好地提高語文作文教學，應該加強口頭作文訓練，從生活的一些小事、校園一角的景物，學生經歷過的活動等等，鼓勵學生大膽“開口”說話，把事情完整地表達出來，提高學生的口頭表達能力及口頭作文的質量，從而提高學生的作文能力。筆者在作文教學實踐中，把口頭作文訓練回歸于課堂，在平時作文教學中鼓勵學生在課堂中大膽開口表達，按要求進行口頭作文訓練。相關的實踐表明，通過口頭作文有利于提高學生的語言思維敏捷能力，開闊學生的思路，增強學生思維的條理性和周密性，對于提高作文教學的效果、學生的作文水平都有著重要的意義。如筆者在教學生寫動物時，先讓學生仔細觀察自己想要寫的動物的外形特征，了解它的生活習性。再讓學生有序地把它說一說，讓其他同學能夠從口頭敘述中認識到要寫的動物。這樣的安排讓學生的情緒高漲、興趣濃厚。先說再寫，讓學生的思路開拓，寫起來也就得心應手了。

三、過分強調寫作技巧

一篇好的作文需要嫻熟的寫作技巧，嫻熟的寫作技巧是在平時不斷訓練中造就的結果。在小學語文作文教學中，有些教師對學生寫作技巧有過分的要求，主要體現在對學生的作文評價方面。在寫作活動中，教師認為學生作文得分高低與學生寫作技巧密不可分，這樣對于發展學生的寫作能力、提高作文教學效果極不利。學生寫作能力的提高，寫作技巧的形成需要一個長期訓練的過程，對于小學生來說，作文學習才剛剛起步，過分強調寫作技巧，會打擊學生的作文積極性，泯滅學生對作文的學習興趣，對作文教學的效果起到了反作用。對于小學生的作文教學，應該嚴格按照《小學語文新課標》關于作文教學的相關要求，在教學過程中營造積極、和諧、輕松的學習氛圍，讓學生按要求進行作文訓練，在訓練中淡化寫作技巧，訓練學生對主要事物、事件、人物等進行中肯、全面、合理的表達。如：對于記敘文，主要考查學生對記敘文六要素的交代是否清楚；對寫景的作文，主要考查學生觀察事情順序及對景物的描述；對寫人物的作文，主要考查學生對人物的特點綜述、對主題表現是否有較強的針對性。這種先讓學生對各類型作文的基礎、要求進行全面的掌握，然后再有序地提高學生的寫作技巧，對于作文教學起到事半功倍的效果，也增強了學生對作文自信心。

四、學生的思維禁錮嚴重

在當前復雜的教育環境下，多數教師出于對學生安全因素的考慮，都不敢帶學生走出課室去外面進行現場作文教學，只能在教室里進行。雖然有師生積極的互動，通過多媒體展現教學內容，但學生只能通過視聽去感受一些教學內容，無法親身體驗現場的活動過程，這對學生的思維開發起到了嚴重的阻礙作用，不利于學生的想象力、創新等能力的發展，久而久之，學生的思維受到嚴重的禁錮，難于提升作文教學的效果，也阻礙了學生的綜合素質的提高。眾所周知，想象力是創造力的源泉，是學生寫作的前提。農村的小學生本身受到環境束縛，他們見識少，視野窄，多數農村學生想象力不豐富，使他們在完成作文過程中倍感吃力。在此情況下，教師應該想方設法創造條件為學生提供更寬廣的學習平臺，提高作文教學的效果。如：在教學《西瓜》的作文時，多數教師都會抱個西瓜放在講臺上，指導學生觀察它的形狀，表面的花紋，通過多媒體展示它的作用，但其實最好的教學方法是讓學生走出課堂，帶領學生到西瓜地里去，這樣學生對于西瓜的了解遠遠比課堂里要豐富、全面得多，更有利于學生的寫作。再如：在教學《我最喜歡的植物》時，帶領學生到學校的植物園里去，讓學生對自己喜歡的植物進行細致的觀察。這樣走出課堂的現場作文教學，對于發展學生的思維、想象力都起到很好的作用，也提升作文教學效果。

農村小學語文的作文教學，由于受到教育多種因素的影響，很難在教學中達到教師預期的教學目標。在實際的教學過程中，需要教師不斷地創造條件，糾正現有教學中的誤區，還是能夠順利完成教學任務，達到理想的教學效果。

責任編輯 黃博彥