小學中年級英語板塊教學的游戲策略研究

李肖冰

如何將課堂游戲與英語板塊教學緊密結合，有效地為教學目標服務成為教學中亟待解決的問題。國家課程設置學生是從三年級開始正式接受系統的英語學習，小學三、四年級的學生活潑好動、好奇心強、很少膽怯，從其身心發展特點來看，小學中年級學生比其他年級學生更適合在英語板塊教學中加入適當的與教學內容有關的游戲內容。

一、游戲設計的原則及方法

在游戲過程中，無論是哪個英語板塊的游戲教學都必須明確游戲的設計原則及其方法，才能設計好既好玩又實效的游戲，因此我們通過研究在設計游戲時必須要達到以下三個方面的要求：

1. 目標明確，注重游戲的語言性

游戲的設計只有是根據課堂教學目標的要求，才能保證游戲中所學習的語言是課堂教學的核心。只有當游戲教學為教學內容服務時，游戲才能成為輔助教學的有效工具。

2. 過程本位，注重游戲的完整性

所謂過程本位，游戲要有完整的環節，游戲的設計必須關注游戲的操作過程。

游戲設計共分四個環節：準備環節主要是創設游戲情境，介紹游戲規則和交代游戲任務，激發學生的參與熱情，使每個同學明確自己在游戲中的責任。示范環節主要是在開展新游戲時示范游戲的具體操作，可以是師生的，也可以是生生的，避免因不熟悉游戲的操作而影響整個游戲的開展。游戲環節即通過生生之間的合作或競爭完成游戲的過程。在這個過程中教師可最好在旁邊觀察，在必要的情況下可以給予適當的指導，教師不要隨便干擾游戲的操作，否則會影響游戲的效果。反饋環節是游戲結束后對游戲的評判。游戲的特點之一就是競爭，有競爭就有優勝者。因此反饋就是對游戲中優勝者的評判。也可以是對學生游戲動作的評價，對學生表現的評價，但是注意反饋時要發揮學生的主體性，不要讓反饋影響游戲的開展。

3. 操作簡單，注重游戲的實效性

游戲的操作必須簡單，資源使用少，如果操作太過復雜，則難以達到應有的效果。

二、游戲設計的實施策略

我們為了更好研究如何設計游戲的實效性，設計了《小學中年級英語板塊教學的游戲策略研究課堂觀察表》

《小學中年級英語板塊教學的游戲策略研究》課堂觀察表，主要是通過以下八個方面來觀察研究游戲設計的合理性：游戲的目標是什么？游戲采用什么方式進行？對學生的語言有什么要求，學生是否具備應有的語言基礎？學生的參與面是多少？游戲需要幾個步驟？每個步驟需要多長時間？游戲是否需要學生合作完成？如何反饋？

老師能明確根據觀察表來設計游戲并用觀察表的角度來判斷游戲設計是否合理。

三、小學中年級英語板塊教學設計案例

（一）小學中年級英語字母教學游戲案例

在字母語音教學中老師設計了打地鼠、摘蘋果、芝麻開門、拼音游戲等訓練發音、辯音技能。比如，PEP4 Unit 4 At the farm A. Lets spell游戲名稱：打地鼠，游戲目的：復習鞏固相同音素單詞的正確讀音，道具：有關or內容的PPT。游戲說明：學生讀對了，地鼠就能消滅，學生不知道地鼠在哪里出現，所以他們的注意力會高度集中，當地鼠出現后還要思考出所含相同音素單詞的正確讀音，大腦飛快的運轉，激發學生的參與。一個枯燥乏味的朗讀訓練，因一個簡單的游戲帶來了趣味的變化。

（二）小學中年級英語詞匯教學游戲案例

在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點，由于小學生年紀小，注意力易渙散，枯燥和機械地記憶單詞使學生學起來如同嚼蠟，毫無趣味。因而，如何增強詞匯的趣味性就顯得尤為重要。

如在PEP1 Unit6 Happy birthday！ 游戲名稱：What is the idiom？ 游戲目的：復習鞏固所學的數學詞匯1-10，道具：有關數字內容的PPT。游戲說明：全班分四大組，看誰最快把成語說出來，哪組同學講得最快最多的，哪組獲勝。

（三）小學中年級英語對話教學的游戲案例

小學英語中年級會話板塊設計了各種真實自然的情景，并以遞進的形式出現。其目的在于分散教學難點，循序漸進。三、四年級兒童的特征就是愛玩，好表現自己。因此，如何根據小學生的年齡特征，將游戲活動與會話內容相結合，設計出一些符合小學生年齡特點且能激發學生興趣的游戲，實現讓學生輕松自然學習會話，提高課堂效率。

如PEP2 Unit 6 How many？ B Lets talk 中，游戲名稱：找寶藏。游戲目的：復習鞏固所學的數學詞匯1-20，以及練習句型：How many ... do you have？ I have....道具：有關數學內容的PPT。游戲說明：全班分四大組，每個寶箱里有都有一個數學，學生猜測數學，根據學生講的數字縮短數字段，以最后猜到的那個同學為獲勝者，他能為本組同學開啟寶箱，本組同學全組問問題，找其中一個同學回答，正確者能得到相應數字的獎勵，最后哪一組獲得最高數字獎勵者，那組獲勝。

興趣是最好的老師，游戲能發展學生的觀察能力、記憶力、想象力、思維能力。通過在中年級英語板塊中實施游戲教學，學生的智力可直接轉化為學習的能力。學生往往在玩玩、說說、唱唱、做做中鞏固所學的語言知識，提高技能，從而能夠發展他們的各種能力。

責任編輯 龍建剛