淺談提高小學高年級閱讀教學有效性的策略

甘秀麗

摘 要：語文課程標準指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是語文教學的主要內容之一，更是語文教學的關鍵，對于學生語言理解能力和表達能力的培養具有關鍵的作用。因此，小學語文教師在教學中需要更加重視對學生的閱讀教學，不斷培養、提升學生的閱讀能力，實現更加有效的閱讀教學。

關鍵詞：小學 閱讀 有效性 對策

在語文學習中，閱讀是一項重要的內容，一方面，閱讀能夠幫助學生增強對文字、語句、文章的理解，促使學生的語文能力以及學習能力在不斷的學習中得到提升；另一方面，長期的閱讀習慣能夠陶冶學生的情操，促使學生的人文素養得到有效的提升，進而推動學生綜合素質的發展。小學高年級的學生已經具備了初步的閱讀能力，此階段是快速提升其閱讀能力的良好時機，因此，語文教師需要根據學生的實際學習情況及時調整教學策略，讓學生們能夠保持對閱讀的熱情，并能夠在閱讀中學習知識、明白道理、不斷成長。

一、激發學生閱讀的興趣，讓學生充分享受閱讀所帶來的快樂

“興趣是最好的老師”。因此，在閱讀教學中，教師需要積極引導學生對閱讀產生濃厚的興趣，提高學生參與閱讀學習與與閱讀活動的積極性。只有學生主動參與其中，才能配合教師更好的開展教學工作，指導學生掌握正確的閱讀方法，實現更有效的閱讀。那么，如何培養學生的閱讀興趣呢？[1]

1.創設生動的教學情境，激發閱讀興趣

興趣是學生閱讀最直接的動力來源。學生有了閱讀的興趣，才會產生強烈的閱讀的欲望，主動地進行閱讀。我在語文課堂教學中，力求做到讓課堂變得鮮活，使學生在語文學習中享受閱讀的樂趣，從而提高課堂教學的有效性。如在教學《山中訪友》一課時，我在課前精心地制作了課件，在導入新課時，我采用了故事導入法，然后為學生播放相關的音樂，如山林中啾啾的鳥鳴聲、潺潺的溪流聲……這樣一來學生就會容易入情入境，比起簡單的講述更能激發學生的閱讀興趣。[2]

2.為學生創設良好的閱讀環境

良好的閱讀環境是激發學生喜歡閱讀的前提，可以起到“潤物無聲”的作用。教師要充分利用一切可用的條件，為學生創造閱讀的良好環境，積極引導學生去展開閱讀活動，還要努力讓學生輕松地從事閱讀活動，讓他們盡情享受閱讀的美，而不是為了閱讀而閱讀。

3.組織開展豐富多彩的課外閱讀活動，強化學生的閱讀動力

為了讓學生更加認真讀書，提高閱讀的質量，教師要組織開展豐富多彩的課外閱讀活動，如開展朗讀比賽、手抄報評比、講故事比賽、撰寫讀書心得、詩歌朗誦比賽等，并將獲獎的讀書心得、讀書筆記等在學校內展示出來。通過這些活動，不但有效地掌握學生的閱讀情況，又很好地強化學生的閱讀動力。[3]

二、注重對學生閱讀方法的指導

“授人以魚不如授人以漁”，讓學生掌握閱讀方法是提高小學語文閱讀教學有效性之匙，讓學生能夠面對不同作者、不同語感、不同情境的文學作品。課堂上通過對具體閱讀方法的講授，加深學生對閱讀方法的認識，讓學生樹立起正確的閱讀方法，提升學生閱讀的效率。

1.學會選擇讀書

知識如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，寮如繁星。有的書內容不健康，會給學生帶來負面的影響；而讀一部好的書，就像和一個道德高尚或者知識淵博的人交流請教一樣，可以獲得很多啟迪。老師要站在學生的角度，發現并尊重他們的閱讀興趣，盡可能地引導他們讀名著，引導他們在浩瀚如海的書庫中選擇一本適合的書。

2.學會精讀

精讀是一種重要的讀書方法，指深入細致地研讀。閱讀時要引導學生細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求讀透讀懂，以便吸取精華。只有精心研究，細細咀嚼，文章的“微言精義”，才能 “愈挖愈出，愈研愈精”。

3.學會寫讀書筆記

閱讀只單純去讀是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”。我在指導閱讀時要求學生做到“不動筆墨不讀書”，閱讀時遇到文中精彩的部分或好詞佳句和自己的心得、體會，隨時隨地把它寫下來。這對于深入理解、牢固掌握所學到的知識，對于積累學習資料，很有必要。

三、讀悟結合、讀寫結合，提高閱讀教學的有效性

《語文課程標準》指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫作的關系，做到讀悟結合，讀寫結合。[4]

1.讀中感悟，積累內化語言

朗讀和感悟是相輔相成的。熟讀、精讀之后，才能在心中感悟到語言的藝術魅力。我在執教《圓明園的毀滅》一課中“研讀毀滅”這部分時，我讓學生抓住“闖”“統統”“凡是”等重點進行品讀體會英法聯軍的野蠻行徑之后，又出示火燒圓明園的視頻，再次讓學生進行大膽地朗讀，學生們反響很大。在朗讀時，學生不但更加深刻體會到了英法聯軍的殘暴，更是激發了心中“勿忘國恥，振興中華”的愛國情感。

2.讀寫結合，拓展延伸

讀寫結合使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，讓學生的思維得到發展，能力得到提升。因此讀寫結合的訓練在整個語文教學環節中是尤其重要的。 執教《落花生》一課結課時我布置一個小練筆：作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物領悟到了什么？

讓學生從對課文的品讀上積累寫作素材，從教材中學會作文方法，使閱讀教學與寫作教學有機結合起來。這樣既能培養學生的閱讀素養，又能提高學生的閱讀能力，實現語文教學的最終目標。

綜上所述，要想提高小學生閱讀的質量，就需要教師的悉心教育和耐心指導，一方面充分尊重學生的成長特點和發展規律，結合學生的實際情況開展閱讀教學，另一方面也需要教師開動腦筋，不斷豐富教學方式，帶給學生更加快樂、有趣的閱讀活動，這樣才能從根本上不斷提高閱讀教學的有效性，達到教師與學生的雙贏。

參考文獻

[1]王愛霞. 在小學語文高年級閱讀教學中如何培養學生的閱讀創造力[J]. 西部素質教育，2017，3（06）：164.

[2]韓坤. 淺談如何在小學高年級語文教學中提高學生的閱讀能力[J]. 中國培訓，2017，（04）：200.

[3]孫菲菲. 小學語文高年級閱讀高效課堂構建策略探究[J/OL]. 學周刊，2017，（04）：137-138.

[4]徐海燕. 小學高年級課內閱讀教學之我見[J/OL]. 學周刊，2017，（02）：120-121.