巧用體驗活動，提高學生的習作能力

謝秀芬

著名教育家葉圣陶先生曾說：“作文的自然程序應該是我認識事物，我心中有感，感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望。這時我要傾吐，那么一篇文章就產生了。”由此看來，寫作文是一件很自然、很輕松的事情，而不是靠冥思苦想“編”出來的。現在的孩子一提寫作總是頭疼，無從下筆，要么在家總是借助手機或電腦找度娘，然后從百度上狂抄一通；要么就是依賴作文書進行仿寫，要么就是寫的作文胡編亂造，寫出來的文章沒有新意，沒有真情實感。學生對于書本，對于生活，學生并沒有真正地用心去體驗過，這種“體驗的缺失”造成學生寫作上的最大的障礙——“無米下鍋”。

“真實是作文的生命！”作文教學主要的任務是培養學生作文“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。只有體驗，學生寫的作文才會真實，讓學生主體參與、親自體驗，體驗大自然的純真，體驗人與人之間的關懷，體驗失敗后的自強。這就需要教師在學生生活圈內引導學生找“下鍋之米”，巧用體驗活動，提高學生的習作能力，我認為有以下幾點方法：

一、結合學校開展體驗活動，激發寫作欲望

“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”每年學校都要開展各種體驗活動，活動是孩子的天性，因此，教師可順應孩子的這一心理特點，常常配合時令、節日和學校的任務，有計劃、有目的地開展一些有意義的活動，以激發學生的寫作興趣。

如我校舉行了“校長杯”足球比賽，比賽成為學生熱議的話題，活動為學生提供了鮮活的寫作素材。比賽結束后教師讓學生從不同的身份去寫，描寫不同的精彩，有的以球員的身份去寫，有的以拉拉隊員的身份去寫，有的以行家的眼光去點評……這次足球比賽，學生踢出了精彩，踢出了快樂，踢出了好的作文。因為有了真實的體驗，一節課就寫了洋洋灑灑的一大頁，每個孩子作文中字里行間雖顯稚嫩卻是我手寫我心的真情流露。

又如學校舉行了春游活動，當時天氣炎熱，我們徒步走了十公里的路程，到達目的，大家席地而坐，小組之間分享自制的美食，稍作休整之后，在老師的精心組織下進行了背夾球比賽，回到班上孩子們嘴上喊著累，但是內心卻是快樂的。有了體驗，學生的寫作也有了素材，回來后我引導他們回顧這次春游的前后細節：在春游前自制風味食品過程、春游中沿途看到的美景、同學分享食物的快樂、小組成員大快朵頤的動作、背夾球的激烈、春游后大家自覺收拾垃圾的場面……在老師的引導下，孩子們用心地回憶這次春游前后點滴事件。事后一篇篇文章《我是小小美食家》《吃起來容易、做起來難》《我成功了》《我分享，我快樂》《有趣的背夾球》《團結就是力量》《堅持就是勝利》《春之美》《那一道亮麗的風景線》躍然紙上，看得我欣喜若狂，不禁為學生的精彩而喝彩。不需要傳統的說教，不需要作前的指導，那靈動的語言，那深刻的道理，都在那一次迸發，這都源于“體驗”！

體驗能讓學生有話可說，有事可寫，有情可抒，是解決學生習作千篇一律之頑疾的最有效方法。

二、緊扣教材資料，巧用“語文大課堂”

小學語文教材語文百花園中，每冊都會安排幾次“語文大課堂欄目”，這個欄目就是語文綜合實踐活動，教材編排的目的是通過活動，引導學生觀察周圍事物，積極參加校內外活動，開展閱讀活動，搜集資料，并用口頭和圖文等方式表達自己的見聞和想法等全面提高學生的語文素養。教師應重視這個欄目，充分用好這個欄目，培養學生的語文實踐能力。

六年級的教材上冊安排了“今日家鄉”的調查活動，教師可以指導學生就家鄉的現在和過去展開調查，學生通過訪問、觀察、查閱資料等多種形式開展活動，活動后我們不僅指導學生寫好了書上要求寫的調查報告，而且我還認真發掘他們調查的過程精彩之處，在課堂上引導多角度地談，學生反饋的形式多種多樣：有的提出了保護家鄉環境的建議，我便指導他們寫倡議書；有的展示了家鄉的美景，我便指導他們描寫家鄉的景物為題材寫一個片段；有的還講述了調查過程中難忘的經歷，我順勢引導他們寫調查中的小插曲；有的還發現家鄉的環境遭受到了破壞，我便引導他們通過童話的手法來呼吁大家要保護環境……學生通過親身實踐，有了很好的作文素材，寫作的興趣也就被點燃了。

又如《小產品，大推介》這個語文大課堂，教師可積極引導學生開發生活中的作文資源，讓學生親身體驗、真切感悟，在表達中張揚個性、表現“真我”。教師以學生制作的產品為載體，設計了“小產品，大推介”活動，激發學生表達欲望。先讓學生小組交流自己帶的小產品，后全班交流。這時學生紛紛上臺推介自己的小產品……然后針對學生的產品特點，讓學生設計廣告詞，并評出“最佳推銷獎”和“最佳廣告獎”。最后讓學生以“描繪產品”“小產品大推介活動的場面”“小組的合作過程”“最佳廣告語和解說詞”等為內容，任選其中感興趣的一方面來寫，突出重點，寫出真情實感。學生因為有了體驗的感受，有了寫作的素材，寫起文章來也就得心應手了。

三、課堂上創設各種情境，為學生提供寫作的平臺

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活是作文的源頭活水，在日常課堂教學中，教師有意識地創設各種情境，這是調動學生的作文興趣的一種良好的載體，它可為學生提供最佳的寫作平臺。

玩是孩子的天性，一提到玩孩子的興趣就調動起來了。在課堂上，如果能開展各種游戲習作，讓學生在玩中寫，在寫中提升，這也是通向學生習作提升的快樂路徑。教師可以在班級中開展“我是演說家”“成語對對碰”“三國故事擂臺賽”“科學小實驗”“小小辯論會”等活動，活動之后，教師讓學生談他們在活動中的感受，回憶一下活動的過程……這些活動都是學生親身經歷的，因而他們說起來會滔滔不絕，興趣盎然，再讓學生把說的內容寫下來，自然水到渠成，習作就有“米下鍋了”。

除此之外，教師還可以在班級中讓學生自由分組寫接龍作文、合作作文，讀繪本寫寫習作，看漫畫寫寫作文等。

另外，教師在課堂教學中設法誘發學生的體驗，有意識地“制造材料”，有目的導演“情境”，為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使它成為一種強化的刺激信息，構成學生審美感知的表象性，使學生產生如臨其境，從而產生表達的愿望和作文靈感。

總之，生活中，教師巧用體驗活動，能激發學生寫作的興趣、為學生提供寫作素材和寫作的平臺，另外學生在體驗各種活動中也鍛煉了自己的動手能力，陶冶了自己的情操，凈化了自己的心靈，語文素養也得到了全面的提高。

責任編輯 黃博彥