構建新型高效的作文教學模式

莫英紅

我和大多數(shù)小學語文老師一樣，對作文教學有太多的委屈和困惑。委屈呢？我辛辛苦苦地教，認認真真地改。可就是我如此辛苦地改出來了，學生卻一點都不領情，隨意翻翻，看看分數(shù)，然后往書包一塞了事。看到學生如此漠然，我感到非常委屈：怎么能這樣呢？太不尊重老師的工作了。困惑呢？下次學生寫作文時，還會犯同樣的錯誤，再下次也還會。這就等于我給他批改的作文沒對他起到任何幫助。

面對這樣的情況，我多次陷入沉思：老師批改得如此辛苦，加上批改周期又需要幾天時間，學生早就忘記寫了什么，再說他沒有參與到批改當中，對自己的錯誤沒有觸動。那如何才能改變這種“高耗低效”的狀況呢？我嘗試著對傳統(tǒng)作文教學進行改進，探索“三位一體”作文教學模式。

何謂“三位”，也即是指傳統(tǒng)作文教學模式中的“指導”“批改”“講評”。“一體”，即是改變傳統(tǒng)作文教學模式中“指導”“批改”“講評”分三步走的格局，而是把它們融為一體——齊步走，即“導中有評、改；改中有導、評；評中又有導、改”，使“三位”有機融合，從而高效優(yōu)質地進行作文教學。

一、 緊抓“豬肚”，淡化“雞頭”“鳳尾”

中國人做文章，自古就有“雞頭、豬肚、鳳尾”的說法。《語文課程標準》指出，小學生的習作就是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”做到這一點，作文就成功了百分之九十。那么我的習作指導就直接從“豬肚”——內容部分開始。的確，寫作就像蓋房子，先把架子搭起來，把水泥磚頭填進去，使房子具備了遮風擋雨的功能，一篇文章基本就完成了。那文章的“雞頭”“鳳尾”就好比房子的裝修，那是錦上添花。所以小學生習作教學要從內容入手，一開始不要過于在乎如何寫開頭結尾，那會耗費學生的創(chuàng)作激情。

二、邊導邊寫，邊評邊改，邊改邊寫

學生的習作草稿是分段在課堂上完成的。指導一段就寫一段，然后請學生來讀，再大家評議：哪些地方寫得好？哪些地方需要修改？此時，老師就順勢引導，教會孩子學會賞析，學會取長補短，哪怕是一個好詞一個好句，也要吸收到我們自己的文章中去。評議完后，留出5—10分鐘，各自修改自己的文章，要允許學生把作文改得亂一點。正如魯迅先生所說，“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”

對于每個部分，我至少要邀請4—5名同學來讀，充分評議和修改。“仿寫是開啟習作之門的金鑰匙。”必要的時候，我還經常提供一些范文，讓學生品味，提高學生的文學鑒賞能力。

三、組織好“作文評改課”是關鍵

1. 制定標準，明確要求

依據(jù)《語文課程標準》要求，我制定了詳盡的評改標準和要求。既有分項評議要求，也有綜合評議要求。但“要求”一定要切合學生實際，是大部分學生能達到的，或者是“跳一跳”就能達到的，并且還要具有可操作性。這樣學生才會樂此不疲地參與評議。

2. 示范評改，教給方法

教師選取一兩篇有代表性的作文進行公開評改。這一環(huán)節(jié)，主要是通過示范使學生掌握評改的基本方法。在經過了一段時間的訓練之后，學生基本上掌握了評改方法之后，教師就沒有必要每次都進行示范評改。

3. 合作探究，廣泛互評

根據(jù)學生情況，教師把全班學生分成了若干個同質的評改小組，并選出“評改小組長”。 在小組長的組織下，小組成員依據(jù)評改標準，依次對每篇習作進行評議，并由一人執(zhí)筆寫下評改意見。

4. 匯報交流，取長補短

小組合作互評之后，請幾組同學上臺匯報評改情況。“要用放大鏡去尋找同學的優(yōu)點。”此時臺上臺下各抒己見，充分交流，取長補短。

5. 積極回應，自評自改

根據(jù)別人的修改意見作出批注，發(fā)表自己的看法。既可以同意修改意見并修改，也可以反駁修改意見，堅持自己的寫法，但要寫出自己堅持的理由。

四、教師批閱，協(xié)助學生定稿

教師對習作草稿進行評議。既要評議寫作者的文章，也要評議修改者的意見。教師評議多以鼓勵性的評語為主。學生再次根據(jù)評語進行修改，也可就不同意見跟老師交流。達成共識之后，學生完善定稿謄抄。

“三位一體”作文教學模式，是筆者進行的一次實驗探索。目前已取得了比較好的成效，學生習作能力、鑒賞水平都有了很大提高。但還有一些問題沒有得到解決，筆者將繼續(xù)進一步研究。

責任編輯 邱 麗