基于職業能力的學習任務開發研究

林根南

現代職業教育不僅要求學生具備專業知識和技能，更要求培養學生具備適應將來職業發展變化的綜合職業能力。要實現這一目標，需要構建以學習任務為載體的工學結合課程。通過學習任務設計來實現學生經歷工作過程，培養學生學習知識與技能，同時在小組合作中學會溝通、交流、組織與協調等關鍵能力，從而獲得綜合職業能力。本文從現代職業教育體系視野中的汽車底盤機械檢修教材開發研究的實踐出發，探討基于職業能力的學習任務開發方法與思路。

一、學習任務的開發背景及流程

1. 學習任務的開發背景

體現綜合職業能力的學習任務來源于企業，獲取學習任務首先要通過企業調查，再經過實踐專家和教育專家的加工處理才能形成，因此，學習任務的開發必須基于一定的調查基礎和研究平臺。汽車底盤機械檢修教材的開發基于廣東省教育廳主持的課題——中高職銜接專業教學標準和課程標準的研制以及現代職業教育體系視野中的教材開發研究。依據新研制的專業教學標準和課程標準成果，嘗試開發出一種能適合新課程標準、集技能、工具、方法、要求和知識為一體的教材。

2. 學習任務的開發流程

按照職業能力分析、汽車運用技術專業中高職銜接專業教學標準和課程標準，參考和借鑒當前主流汽車底盤教材，研究開發汽車底盤機械檢修教材（學習任務），其流程如圖1所示。

二、職業能力的調查收集與層級分析

1. 市場調查收集分析

為了使汽車運用與維修專業課程的教材開發更具科學性、實踐指導性及時效性，通過汽車維修服務行業發展狀況及人才需求調研，職業能力問卷調查，以及召開企業技術實踐專家分析會（實踐專家是來自各主要品牌專業維修站，從業10年以上的企業一線維修員工），討論分析汽車服務行業崗位需要具備的職業能力點。經過歸類、歸納和整理，得出《汽車運用技術崗位職業能力分析表》。

2. 職業能力層級分析

通過召開教育專家分析會，邀請了來自廣東省內各中、高職院校16名汽車運用與維修專業資深教師，參考《英國汽車職業教育研究總結報告》等文獻，對收集的職業能力進行能力要求層級劃分。職業能力共分為6個級別，用Li（i=1～6）表示，如表1所示。這樣，區分出層級的職業能力能夠界定學習任務中涉及專業理論、技能和應用技術的層次、深度、廣度，為學習任務的開發提供了最有效的依據。

三、基于職業能力的學習任務確定

職業能力點來源于汽車維修企業實踐中的工作任務，企業實踐專家提出的工作任務是企業常見工作任務，有些能形成系統化，可供學生過程學習，有些則比較零碎，并不完全是具有學習價值的工作任務（學習任務）。學習任務需要展現完整的工作過程，不僅體現專業的知識與技能，而且還能使學生獲得相應的職業方法；需要配合小組合作，促進學生學會溝通與交流，并最終獲得綜合的職業能力。因此，必須通過教育專家的歸納整合將職業能力點轉變為學習任務，汽車底盤機械檢修部分可確定為12個學習任務，其對照表如表2所示。

四、學習任務的難度與排序

1. 學習難度A——“定向和概括性知識”與“基礎技能”。在汽車底盤機械檢修所有學習任務中，“汽車底盤的維護”的工作內容既是企業常規性、強制性的作業，也是所有維修人員必需的入門基礎技能。該任務能總體概括汽車底盤的基本內容，又是所有任務中最外圍的知識，具有定向性和概括性，也是汽車底盤維修中最基本的職業技能。因此將該學習任務定位為學習難度A，對應職業能力層級L1的要求。

2. 學習難度B——“關聯性知識”與“專業技能”。此難度等級的特征是學生必須清晰各個系統工作原理，明確系統原理和工作效果的關系，運用基本原理關聯的知識點解決較小的專業難題，提供解決方法和必要的答案，培養一定的專業技能。遵循這一特征，在12個學習任務中，“離合器的檢修”、“自動變速器的使用與維修”、“萬向傳動裝置的檢修”、“懸架的檢查與維修”和“駐車制動系統的檢查與調整”屬于汽車底盤中的小修工作，完成這些工作難度較小。因此將此學習任務定位為學習難度B，對應職業能力層級L2的要求。

3. 學習難度C——“具體與功能性知識”與“實踐應用技能”。此難度等級的特征是要求通過對無固定答案的、比較復雜的總成進行檢修，并獲得相應的學科知識和實踐應用技能。在所有任務中，“手動變速器的檢修”、“驅動橋的檢修”、“車輪檢修與四輪定位”、“轉向系統的檢修”和“行車制動系統的檢修”的工作難度較大且屬于汽車底盤大修范疇，通過完成這些總成修理，獲得關于系統的具體與功能性知識和專業維修技能。因此將這些學習任務定位為學習難度C，對應職業能力層級L3的要求。

4. 學習難度D——“基于經驗的學科系統化深入知識”與“綜合職業能力”。此難度等級的教學目標是開發學生完成不可遇見的工作任務的職業能力，完成這類任務要求理解學科系統化知識層面的各種關系，能做到知識和技能的深入、延伸、擴展和遷移，解決具有開發性、難度大且復雜的綜合技術問題。在所有任務中，“車輛跑偏故障的診斷與排除”是屬于最具有開放性的，沒有固定答案的學習任務。完成該學習任務難度最大，涉及到汽車底盤中的轉向、行駛、制動等系統多方面知識的內容和工作經驗。要求學生要熟悉汽車傳動系統的學科性知識和已有的工作經驗（職業能力）進行靈活的運用，甚至是創造性的發揮。因此將此學習任務定位為學習難度D，對應職業能力層級L4的要求。

5. 學習任務的排序

按照學習難度（基于職業能力）兼顧汽車底盤的傳動、行駛、轉向、制動的知識體系，我們將汽車底盤機械檢修的12個學習任務進行難度劃分與排序，如圖2所示。

五、基于職業能力的學習目標設計

1. 職業能力的目標表述應該明確。即在學習目標中要說明學生學習的主要意圖是什么，為達到要求需要做什么，怎么衡量學生的職業行為是否達到了要求。目標表述呈現的應該是對學生能力（包括知識與技能）的要求，既要有專業能力的要求，還要有關鍵能力的要求，關鍵能力的內容要與職業能力有緊密的結合。

2. 目標表述必須明確體現理論知識與實踐技能的關系。在學習任務中，學科性的理論知識是為實踐技能的培養而服務的，通過每一個具體的學習任務搭建起兩者之間的直接聯系，因此在目標的表述中也必須體現這種特點。如學習任務《行車制動系統的檢修》，依據職業能力要求，得出理論知識學習目標，而理論知識目標的確立是為了更好地完成實踐技能學習目標，從而形成綜合職業能力。

3. 不同學習任務之間的目標表述應具有遞進關系。不同的學習任務有不同的職業能力層級和難度等級要求，學生依次完成不同的任務后所獲得的綜合職業能力的程度也是不同的，故學習任務之間的目標表述也應具有遞進關系。這既是職業能力層級要求從低層級到高層級遞進規律的內在體現，也是人的職業能力從初學者到專家發展規律的外在體現。

責任編輯 邱 麗