提高小學生語文寫作能力的實踐與探索

李琪

《語文課程標準》（實驗稿）在關于寫作的教學建議中提到：“寫作是為了自我表達和與人交流，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合表現?！比绾斡行У靥岣邔W生的習作能力呢？我認為教師首先要樹立正確的教育理念，然后根據學生成長的規律，在教學過程中認真指導。

一、樹理念

1. 樹立良好的習作理念。葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！比ツ晗奶?，我們正上著課。突然，天色驟變，狂風大作。學生紛紛看著窗外，顯然，他們的注意力已經轉移了。此時，我再上課只會徒勞。于是，我放下書本，停止授課，干脆借機讓學生觀察天氣的變化過程。從烏云密布到下雨再到雨停，整個過程學生們都看在眼里。這時，我啟發學生把看到的景象，用文字寫出來。果然，學生寫出來的文章比之前更具體、生動、形象。

2. 以人為本，促進學生的全面發展?，F在的習作教學大多出現這樣的狀況——大同小異，如出一轍。我們要在語文教學中樹立正確的教育理念：以人為本，促進學生的健康全面發展。課堂教學時，我們必須關注學生個體，注重讓學生展現內心的感想，使他們形成獨特風格的習作。

3. 以生為本，發揮學生的積極性，激發學生的創造性。在習作教學過程中，我們必須正視學生的主體地位，重視學生的個體發展，尊重學生的主體性，才能更好地激發學生的創造性。興趣最能激發學生的創造靈感。教師在教學習作的過程中，必須提高學生的寫作興趣，讓學生在寫作中找到樂趣，樂于寫作。只有帶著真情的寫作態度才能寫出動人的習作，克服“白開水式”作文。

二、尊規律

在小學習作教學的過程中，我尊重小學生習作的心理發展規律，做到以學生為本，發揮學生的主動性，促進學生的全面發展。

1. 獲取材料。作家艾蕪在指導寫作時說：“要練習我們的眼睛，善于觀察人的動作、態度和表情。練習我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調和他的特殊用語。”這就是說，用心領悟生活，做個生活有心人。創作的源泉來自于生活，多姿多彩的大自然和復雜的人類社會，給我們的寫作提供了取之不竭的寫作材料。

小學生年齡小、好奇心強，渴望探索外部世界，希望與他人分享探索成果，所以在訓練中增設“分享”環節。激勵學生觀察生活，如一條家里養的蠶、一次秋日里的放風箏、一種不知名的花草、一輪世紀的大明月……鼓勵學生“我筆寫我心”，把抽象的心得感受轉為可讀可賞的文字習作。此類訓練取得較好效果，學生不再憑空捏造作文，發現生活中處處有語文，發現最好的素材源自生活，感情真摯，樹立了正確的作文觀。

2. 組織材料。學生已經積累了一定的寫作素材，進而是進行分析和組織。在生活中獲取的材料眾多，學生必須進行取舍。此時，教師就得注重培養學生學會明確中心、剖析材料、組織材料、選擇材料的能力。

3. 語言表達。典型的材料和精巧的構思要通過語言表達出來。（1）記敘中夾議論，優秀的記敘文除了陳述出一件完整的事，讓讀者了解其中跌宕的情節，性格鮮明的人物，還應添加議論性文字，增強文章立意深度，升華主題。記敘文的議論宜精不宜多，可在開頭表明立場，快速切題。也可在敘事中穿插議論，引發讀者的共鳴。也可在結尾議論，卒章顯志。（2）作文中融抒情，做到“以情動人”，抒情方式多種，可以直接抒情，宜應用在結尾處，收束全文，推向情感高潮。也可間接抒情，如寓情于景、借景抒情等，“一切景語皆情語”，在環境描寫中滲透個人感情，營造氛圍。作文訓練中，嘗試讓學生口頭表達不同心情下的雨天感受。有學生表述：心情好時，小雨毛毛絲絲從天上飄灑而下，纏綿美好；心情不好時，覺得小雨纏繞煩人，像揮之不去的煩惱。這樣的表述讓學生將情感蘊含在環境描寫中。

4. 自我修改。隨著年齡和知識的增長，高年級的學生已經可以養成自我監督的意識，逐步學會自己修改和互相修改作文。葉圣陶先生對于批改作文曾經這樣指出：“作文教學要著重培養學生自己修改的能力?！睂W生修改能力的培養，首先教師要激起學生的自我修改欲望，這樣，學生才會產生自我修改的意識。其次是要不斷讓學生掌握修改習作的要求和逐步養成自我修改的習慣。教師設定目標，讓學生朝著目標，一步一個腳印，扎扎實實穩步前進。在訓練學生評改的過程中，我采取的是從扶到放、逐步提高的方法。另外，學生的自制力也是需要教師慢慢培養。在不斷的練習中，學生不僅逐漸養成自我嚴格要求的習慣，還逐步養成自我修改的良好習慣。

責任編輯 羅 峰