數學教學中培養學生自主探究的策略

潘苑華

《數學課程標準》指出：“數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。”在數學課題實踐中，學生思維活躍，敢于質疑，愿意與同學、老師交流，勇于發表不同的見解，樂于表現自我。數學基礎教學應以學生的自主活動為主旋律，讓學生做學習的主人，主動積極地學習，在自主探索中獲得新知識，提高學生的解決新問題能力及創新能力。

一、研究“教材”，激發學生主動探索的欲望

新課程教學理念要求我們在課堂上要建立和諧、民主、平等的新型的師生關系，溝通良好的師生情感，引發學生主動熱愛數學的學習。在課堂教學中，態度和諧的我們要從講臺上走下來，站在學生中間，以充沛的精力、真誠的微笑、良好的情緒對待每一個學生，并和學生進行平等的對話，拉近師生之間的距離，使學生對學習產生輕松、愉悅的情感。認真地使用好教材，研究好學材，使學生樂于接受、樂于學習，符合學生學習生活實際。

如在教學《相遇應用題》時，我是這樣進行教學的：我是先讓最后一排的一名學生到教室里溜達、溜達，然后提出一個問題：“唉，剛才這位同學一溜達，你想對他說點什么嗎？”當學生說得五花八門時，我對學生建議說：“能允許老師提一個問題嗎？于是我就說：“凱凱你一分鐘大約走多少米（100米）？這100米在數學上叫什么？誰還能提出其他數學問題呢？”于是在學生提問下得出以前學過的數量關系“速度×時間=路程”這一關系式。接下來我又讓學生用語言或動作來表示“同時、相對、相遇、相距”這四個定義，解決本課教學重難點……我認為這樣的課堂才能與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，使學生豐富多彩的個性得以淋漓盡致地展現，有助于學生的發展。

二、精心設計，促進學生自主探索

教學當中，教師應精心設計每個環節，使學生學得實在，深化學生主體探索意識，促進探索能力的提高。在教學實踐中，必須讓學生在自主的創造性活動中，既構建數學知識，又充分展開了學生的思維，為此，精心設計必不可少。

多讓學生主動去思考交流，在合作中共同促進學生主體探索，提供精心設計的問題情境，更容易使學生突破難點、更好地把握重點。在應用題教學中，教師要引導學生從多方面、多角度和不同的起點出發思考問題，用多種分析方法解應用題，真正理解應用題中各種數量之間的關系，并能在實際解題過程中起舉一反三、觸類旁通的作用，發展學生的數學學習能力。如在教學“除數是小數的除法”時，先讓學生計算“73.9÷739”，之后復習回顧除數是整數的除法的計算法則。變成為“739÷73.9”，自然導入新課，并設計提問：“出書有什么特點？怎樣使除數轉化為整數？要使商不變，你們有什么辦法？想一想，怎樣計算除數是小數的除法？”讓學生主動去思考交流，在合作中共同促進學生主體探索，提供精心設計的問題情境，在交流中多給學生一些贊美，更容易使學生突破難點、更好地把握重點。對于學生的過分保護，過分操縱，不放心他們獨立介入生活中的“難題”，教師一手操縱，這是對學生的力量估價過低的表現。剝奪實踐，不僅障礙了能力的形成，而且使學生喪失獨立的生活態度和自信心。聰明的教師是從不壓抑學生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨立學習的。

三、重視實踐操作，切實培養主體探索能力

在教學中，教師要使學生感受數學與現實生活的聯系，就要求數學教學必須盡量從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學價值和作用，體驗到數學的魅力。獲取他們生活中缺乏而又必須掌握的感性認識，化抽象為形象，化知識為能力。讓學生在親自創造事物中快快樂樂地獲得真正理解，切實培養學生的探索能力。

四、以科學合理的評價體系提高學生自主探索學習熱情

教師應注意在教學過程中的形成性評價，及時的調節和改進教學活動，使教學效果得到有力的強化和矯正。評價的對象也不應僅僅局限于成績上，更多的應該涉及學習興趣、學習積極性、課堂表現、作業完成情況及綜合的能力等各個方面。此外，教師還應該思考是否具有能夠根據其他學科已有的知識進行綜合分析的能力，是否具有創新的意識，是否具有創新的能力等等。將終結性評價與形成性評價相結合，不僅有利于教學效果的強化，同時有注重了不同學生的個性特點和能力差異，充分發揮了不同學生特長，對學生的身心的健康與和諧發展起著不可替代的推動作用，不斷地促進每一個學生的進步，激勵他們邁相成功，也符合我們素質教育的最終目標。

責任編輯 羅 峰