讓批評教育充滿“人情味”

黃麗珍

曾經看過這么一句話：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石，一味地批評不一定能產生良好的教育效果，而深切的關懷和愛護，使教育成為載歌載舞的水。”這句話一語道出了教育的純美境界。教育者的對象是學生，他們有自己的思想，有極強的自尊心，需要教師精心打磨、雕琢，方能成器，如果只是一味地批評、斥責，或許可暫時釋放我們內心的不滿，卻讓師生之間的距離越來越遠。而具有人情味的批評能讓學生向更好的方向發展，取得更大的進步。

一、批評應體現人文關懷

人非圣賢孰能無過，如果我們在批評教育的過程中能做到春風化雨，潤物無聲，那我們的教育必將呈現桃李滿園的蓬勃景象。但現實又是怎樣的呢？當學生經常惹是生非、考試考得一塌糊涂、作業偷工減料時老師總是將生氣寫在臉上，硬生生地拋出諸如“說過你多少遍了，咋就不長記性呢？老是給班上抹黑，一點班集體榮譽感都沒有”“你看你的成績這么差，老是拖班上的后腿”“明明知道學習不好又不用功，你沒聽過笨鳥先飛的故事嗎？”之類的訓斥，這些話是班主任的口頭禪，千篇一律、缺乏個性、缺乏藝術的批評非但不能起到良好的教育效果，反而容易讓學生心生反感。因此，班主任進行批評教育要體現人文關懷，要像春風化雨一般，要起到潤物細無聲的效果。

我曾教過一個學生彭某，是出了名的“搗蛋大王”，喜歡追逐打鬧。有一次，他又和其他班同學在走廊上追逐，胳膊肘不小心碰到了玻璃，“哐啷”一聲，玻璃掉在地上，摔碎了。他也嚇蒙了，呆呆地立在那兒，好像在等待一場“暴風雨”的到來。我聽到后立馬趕到現場，看到滿地的碎玻璃，安慰他說：“別怕，老師知道你是不小心打碎玻璃的，老師看看，有沒有傷到手？”他一個勁地搖頭。我讓同學把玻璃碎清掃干凈后，又私下里和他說：“你看多危險啊！玻璃打碎了事小，幸好沒傷到人，千萬要注意安全。由于你的不小心，把玻璃損壞了，我們想個辦法一起把他修好吧。”第二天，彭某的家長帶著師傅來量玻璃尺寸。原來，那天回家后，他主動和家長談了這事，并保證以后一定要做個遵守紀律的好學生。通過這樣循序漸進的批評，既體現了老師對學生的關懷和理解，又能夠讓學生認識到自己的錯誤。為了讓他轉移過剩的精力，我又主動提出：“老師現在正缺一個端作業本的小幫手，你愿意幫忙嗎？”他使勁地點點頭。后來他可勤快了，不但認真做好自己的本職工作，還把其他老師交代的事也辦得漂漂亮亮的，老師、同學都對他刮目相看。彭某變得懂事了，懂得為別人考慮了，學會管理自己了，我是看在眼里，喜在心里。

二、批評要地位平等，以理服人

在對學生進行批評時，很多教師往往會擺出一副高高在上的姿態。一旦學生犯錯，就不分青紅皂白地亂罵一通，很少給學生申辯的機會，這樣做容易造成“冤案”“錯案”。其實，在我看來，允許學生對自己的所作所為有一個申辯的機會，這是師生平等最起碼、最基本的要求。師生之間只有互相尊重，坦誠相待，才能以心換心。反之，如果班主任自始至終都以審判者的角色來批評學生，他們容易心生反感，又何來“親其師，信其道”呢？

我教過一個學生羅某，有同學向我反映說她經常帶糖來，有時偷偷摸摸地吃糖，而且把糖紙放在桌棚里。聽后，我并沒有當著全班同學的面批評她，而是利用課余私下把她叫到辦公室。我對她說：“老師反復在班上強調零食不能進校園，你知道嗎？”她點了點頭。我接著說：“那既然知道，為什么還要這樣做？而且把吃剩的糖紙全都塞到桌棚里，你能給老師解釋一下嗎？”“老師，我亂扔糖紙是我不對，可我不帶糖，我怕……”她欲言又止。“怕什么？說給老師看看。”然后她把事情的原委一五一十地說出來。原來，她有低血糖，說不準什么時候就犯，所以書包里隨時準備有糖果。哦！原來如此。后來，我利用班隊課，專門對羅某帶糖一事在班上做了解釋，并且也批評了她亂扔糖紙的行為。說者無意，聽者有心。幾天后，竟然有幾個同學特意從家里帶來一些零食托我保管，以備文銳不時之需，羅某感動得熱淚盈眶。

的確，學生難免會犯錯，關鍵是我們教育者如何去引導。如果我們對犯錯的學生進行批評時用上誠心誠意、富有人情味的言語措辭，真心實意幫助他們解決各種問題，那學生會從心底里覺得你的好，自然而然就會“親其師，信其道”。

“批評要像春雨，既要滋潤心田，又要不傷根系”，做一個會批評的教育者，做到春風化雨，潤物無聲，以理服人，讓批評更充分地體現對人性的尊重與關懷，讓學生在寬容中自省，在激勵中成長，這樣的批評無疑是充滿人情味的，是為學生所樂意接受的。

責任編輯 羅 峰