讓英語作業“魔術”般誘人

刁國蘭

《英語課程標準》提出，教學活動不應該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課外作業就是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。但是，在剛踏上崗位后不久，我發現大多數學生并不樂于做作業，特別是假期很多學生完成的作業質量非常差。通過一段時間的觀察和與學生的交談后，我終于知道問題的癥結所在：作業形式單一、內容乏味枯燥。這時，我想起愛因斯坦的一句話：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。”因此，我一直在尋找課外作業與課堂教學和諧共進的有效途徑，讓學生在課后保持對英語的濃厚興趣，積極主動地完成課外作業，讓學生的英語知識得到和諧的鞏固。英語新大綱指出：“英語教學的基本目的是培養學生聽說讀寫能力。”在幾年的教學里，我把這項要求作為布置課外作業的“一桿秤”，設計一些生動、有趣的課外作業，讓學生樂在其中。

一、動口說說唱唱

語言具有交際性，只有在實踐的過程中，語言的魅力才會顯現出來。使學生掌握初步運用英語進行交際的能力是小學英語教學的目的之一。因此，我通常結合教材內容設計一些趣味性的口頭練習。

1. 找一找，說一說

兒童是活潑好動且善于發現新事物的，他們對任何事物都充滿新鮮感。因此，結合身邊事物學習英語可以讓學生感到新穎有趣。如我每次教完字母，都布置學生找找與字母相似的物品并說出來；又如我在教學字母后，布置學生找找身邊有哪些有趣的字母組合。學生很快發現原來自己經常說英語，它離我們并不遙遠，如KFC、OK、WC、TV等等。這類作業有利于培養學生的觀察能力，讓學生及時把學過的知識與生活聯系起來。

2. 動一動，唱一唱

“音樂是人生最大的快樂”。從兒童心理特征來講，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產生興奮情緒。因此，將唱歌這種形式運用到課外作業中，能大大地提高學生學習英語的興趣。

二、動身跳跳演演

1. 演“小老師”

我抓住孩子們都喜歡扮演“老師”這個心理特點，每次學習新內容后，讓他們回家當父母的“小老師”，把學過的單詞句子教給父母、把學過的歌曲唱給父母聽，把有節奏的歌謠說給父母聽，或和父母開展對話，每次情況都記錄下來作為家庭作業；鼓勵父母經商并常與外商打交道的學生，大膽與外商交談。在這樣的交流中，成功的喜悅自然會增加他們學習的勁頭。

2. 演故事

我們的教材都設有一定的情景，與其讓學生死硬背課文，倒不如讓他們小組合作把課文表演出來，這樣既可以促進新舊知識的滾動，也給學生提供了充分發揮個性的平臺。實踐表明，學生的潛能是無限的，他們在創編對話的過程中，往往會蹦出連你老師都想不到的句子來，他們會把課外和課內學到的知識有機地結合起來，還會把各學科之間整合起來，有時候，我真佩服他們的能耐。

三、動手寫寫畫畫

1. 抄一抄，變一變

在教學中，少而精的抄寫作業是必要的。抄寫作業主要是讓學生注意并熟練某一句子意思的基本表達形式，并在此基礎上靈活變動，做到新舊知識結合。例如，在學習了“What are they doing ？ They are singing.”這個對話后，我除了讓學生抄寫這個句型，并啟發學生變化劃線部分的內容，看誰寫得多。

2. 畫一畫，貼一貼

學習英語需要一定的詞匯量，如果讓學生死記英語單詞，他們會產生厭煩心理，而記單詞又是學生最害怕和頭痛的事情。我們可以根據小學生的生理和心理特點，把學生的思維直接與感性經驗聯系起來，把學習內容形象化。我們可以讓學生自己畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞

3. 畫一畫，練一練

畫畫是小學生喜愛的形式。這項作業可以拓寬學生的思維，有助于他們把難點化為簡單、形象的形式去理解。例如四年級的學生已學習了六個方位詞 “on、in、under、behind、in front of、next to”，為了更好地區別這些方位詞，我設計了一段短文，把幾種物品的位置關系表達出來，讓學生進行競賽，看誰畫得好、畫得準，學生的興趣馬上提高了，每位同學都很認真地畫。

四、動腦編編寫寫

到了高年級之后，學生已經初步掌握了書寫的基本規范和格式，我們就可以布置學生一些學生感興趣的創造性的作業。這類作業能使英語科與其它科目自然融合，發展了學生的智力和發展才能。

責任編輯 黃博彥