通過情感培養激發學生的自主性發展

倪樹才

課堂教學過程，是師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程。在這個過程中，不僅要組織學生的智力活動，讓學生學習知識，掌握技能，而且要充分調動學生的情感因素，使學生態度積極、心情愉悅、思維活躍。只有提高學生學習的自主性，才能提高課堂教學的效率。那么，在課堂教學中如何培養學生的自主性呢？

一、抓住學科特點，培養學習自主性

自主性是學生作為主體的根本屬性，可以通過挖掘數學本身的內在因素來培養學生的興趣，而培養其學習自主性。華羅庚教授說：“數學本身具有無窮的美妙，認為數學枯燥、沒有藝術性，這種看法是不正確的。”我曾經在開學初對一個四年級的46名學生進行調查，其中一個問題是“你喜歡數學嗎？”結果回答“喜歡”的10名，“一般”的16名，還有20名“不喜歡”。這個結果真讓我大吃一驚，真正喜歡數學的僅僅占21.7%。我的課該怎么上下去呀？我首先考慮的是如何培養學生對數學產生興趣的問題。

在教學中教師要充分展現數學符號、公式的抽象美；數學比例的協調美；數學語言的邏輯美；數學方法的技巧美；數學形體的對稱美；數學習題的趣味美等。如數在生活中的運用，生活中的平面圖形和立體圖形，以及圖形的平移、旋轉變化等，讓學生感受其奧妙，盡量把數學知識與學生的生活實際聯系起來，用數學的實際意義和應用來誘發學生熱愛數學的情感。例如：教學《除法的初步認識》時，讓學生數一數全班分成了幾組，平均每組幾人？當每組人數不同樣多時該怎么辦？學生為貧困山區學生捐款的總數，分給某個班的學生，每個學生平均分到多少元等。再如，認識了米和厘米后，讓學生親自動手測量教室各種物體的長、寬、高，并讓學生計算出誰比誰長多少，誰比誰短多少……這樣隨著一個個實際問題的解決，使學生感到數學很有趣，生活中時時處處有數學、用數學，保持和發展了學生熱愛數學的情感。學生對學習內容產生了興趣，培育了對學科的喜愛之后，學習的自主性自然而然也就提高了。

二、營造寬松氛圍，提高學習自主性

就小學而言，學生喜歡某一學科在很大程度上與他喜歡那位授課老師有很大關系。當學生喜歡哪位老師時就喜歡上他所教的課，在課堂上就感到老師講授的內容生動有趣，以一種積極興奮的情感去學習，從而自覺主動接受老師的教學活動，積極思維，積極配合。有人調查過，學生喜歡的教師身上最重要的顯著特征為：個性與意志、才智、同情與機智、思想開放、幽默感。幽默是一種潤滑劑，有利于情感的調動，正如贊可夫所說：“好的課堂教學，要有幽默，要有笑聲……”因此，教師的語言不妨風趣一點，把孩子的興趣激發起來再講，效果反而比嚴肅的說教要好，這樣做，可以創造出和諧的課堂氛圍。反之，如果師生關系不融洽，學生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使教學過程設計得再好，學生也很難參與進來，達不到預期的效果。所以，只有建立和諧的師生關系，才能使學生“親其師而信其道”，從而提高學習自主性。

三、注重情感培養，呵護學習自主性

學生的年齡特點決定，其情感品質是不穩定的。隨著家庭、同學關系、學習內容的變化，往往會影響其情感的變化，在學習上也會出現一些行為的偏差，特別是中下層學生，更容易出現“小錯誤”。這就要求教師要主動接近學生，深入、細致地了解他們的家庭情況、興趣愛好、喜怒哀樂，以大朋友的身份和學生溝通。注重情感培養，呵護其學習自主性。

利用作業批語傳送教師的期待，是師生溝通的一種十分有效的方式。許多教師對潛能生最頭痛的事情，莫過于學生對家庭作業不認真完成，甚至不做家庭作業。而且每次追問這些學生沒完成作業的原因，他們都能找出各種借口。這就要求教師要對這些學生的家庭情況、學習情況及個性發展等有全面的了解，并以寬容的態度循循善誘，使學生認識到這種行為雖然是“小錯誤”，但如果成為習慣，就會影響學習成績，甚至影響自己的未來。我一般對這種同學不采取強硬的措施，而是時常這樣問：“昨天的作業怎么沒做？你有什么辦法補做嗎？”有了這個機會，再懶的學生都會爭取時間補做的，下次也很少再不完成了。心理學家指出：適度的寬容，對于改善人際關系和身心健康都是有益的。在這里我們所說的“寬容”，不是指教師對學生錯誤行為的漠視、放縱，而是教師以一種寬容的情感，感化那些有錯誤的學生，讓他們認識到自己的錯誤并自覺去糾正，這是實施教育的一種有效的方法。其前提是對學生的嚴格要求，其目的在于給學生以改正錯誤的機會。

責任編輯 龍建剛