合理利用視頻資源 激活地理課堂教學

黃玉萍

在課堂上利用的視頻資源主要為圖像、動畫、音頻、視頻、微課，既包括地理教材的教學內容，也包括與地理知識相關的時事新聞、電視節目等。視頻能提供充分的感性材料，可以使學生獲得直觀的視聽信息，還可通過動態模擬理解地理原理和地理規律。因此，隨著新課程的實施，視頻的重要性日益突出。下面結合筆者的教學實例談談如何利用視頻資源激活地理課堂教學。

一、地理視頻在高中地理課堂教學中的作用

1. 創設教學情境，激發學生學習興趣

前蘇聯教育家贊可夫曾經說過：“我們要激發學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”通過繪聲繪色的圖片和影像等視頻資料導入新課，讓學生在渴望尋求問題中開始了新課的探索。例如，“水循環”一課的導入設計，利用了筆者外出旅游時拍攝的壺口瀑布視頻，動態直觀地將地理知識“黃河之水天上來”展示給學生。在輕松的課堂氛圍中，教師容易引出“黃河之水天上來，滾滾東流能復回”，學生興趣高漲，漸入佳境，接下去的教學自然水到渠成了。

2. 突出重點、突破難點，構建知識體系

地球運動、大氣環流、水循環、地殼運動、地表形態的變化等是自然地理教學的難點，視頻教學不再局限于傳統教學的“口授”，通過生動有趣的方式為學生提供形象化、具體化的知識，從而突出重點、突破難點，讓課堂變“活”。例如，利用了筆者制作的微課講述“熱力環流”，首先通過“天燈的秘密”讓學生重溫背景知識--氣壓的概念和分布特點，接著通過實驗--觀察兩個分別盛有冰水和熱開水的碗的上空煙氣的運動進而理解熱力環流產生的過程這一重點內容，再通過“空氣分子的運動”突破等壓面這一難點內容。另外，結合直觀圖形的展示，引導學生作圖、析圖，這部分內容學生很快就能掌握。

3. 開闊視野，促進學生“經歷”體驗

近幾年來的高考試題素材源于身邊，體現“對生活有用的地理”理念，并引導學生關心和愛護地理環境。教師在地理課堂中呈現生產、生活中的地理事件，引導學生關注、思考、熱愛生活，不僅能擴大學生的知識面，而且能夠提高學生分析和解決現實生活問題的能力。例如，“農業的區位選擇”一課整合剪輯了《航拍中國·新疆》的關于棉花、辣椒、杏花、薰衣草、伊犁河谷的相關片段，既能讓學生探討新疆的有利農業區位，又改變了學生對新疆干旱之地的印象，還能樹立正確的“水”資源觀。

二、地理視頻在高中地理課堂教學中的應用

1. 利用計算機模擬實驗，理解地理原理、規律和過程

受實驗場地、實驗器材、實驗時間等教學條件的限制，難以開展真實的地理實驗、地理觀測、野外考察和社會調查，因此地理實踐力的培養難以落實。計算機模擬實驗教學能起到一定的補位作用，它是指教師利用網絡尋找相關資源，使用計算機技術直觀地模擬演示地理現象、地理過程、地理規律等，使學生探究獲得地理知識的一種方法。例如，“河流地貌的發育”采用剪輯視頻“河流對土地的侵蝕”，巧妙地安排了在塑料槽內用砂石砌成的彎曲河道，利用紙杯的出水孔將水流入河道，讓學生觀測河道的形狀，推測河流形成時河道各個部分會發生什么變化。通過觀測，學生發現了河流的深度和寬度都有所增加、輕而細小的土壤顆粒被沖走但大而重的土壤顆粒難以被沖走，說明河流對土地有侵蝕和沉積作用，從而得出結論：河流地貌包括侵蝕地貌和堆積地貌。學生理解和掌握地理原理是一個從感性認識上升到理性認識的過程，他們只有通過生活中的地理、身邊的地理知識，才能將這些原理“升華”為自己的精神財富。

計算機模擬實驗雖然在真實性和情感性比不上實物模擬實驗，但它容易使教學過程生動、形象，便于多角度設問，并幫助學生換位思考，從而“激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣”。

2. 利用時事視頻，培養學生地理素養

關注時事熱點，利用地理新聞作為案例，可幫助學生學會從地理的視角看待時事問題，如利用“一帶一路國際合作高峰論壇開幕、世界分享中國倡議”的新聞來探究沿線國家的自然環境和人文地理特征：計算我國北京時間與荷蘭的時差，描述或對比沿線地區的位置、地形地貌、自然帶、植被、氣候類型、水文、洋流、大氣環流、板塊（地震）等特征；綜合分析“一帶一路”倡議對我國（或新疆）資源、交通、工業、農業、商貿、文化的影響，分析相關國家的經濟發展與互補問題，探討海運和鐵路等運輸方式的轉換和選擇問題、研究中巴鐵路走廊修建的意義和困難，分析相關國家旅游經濟的發展與環境治理、保護問題。

地理教師養成觀看新聞、關注國內外時事熱點的習慣，將時事新聞材料按時間段、專題、教材順序等方法進行歸類整理，可作為課程資源，并與教材內容有機結合，適當應用到課堂教學中，不僅可以提高教學實效，還有利于培養學生的綜合思維、區域認知和地理實踐能力，從而提升地理素養。

3. 利用視頻，延伸拓展知識點

學生對老師提供的新聞報道或地理視頻感興趣，點燃了學生的探究熱情，為了弄清地理事件的來龍去脈，他們會積極利用報紙、雜志、互聯網等途徑了解，在資料的搜集、整理過程中促進了地理知識的掌握，同時增加了學科興趣和專業素養。此外，教師提供素材并配以相關試題，引導學生在具體的情境中思考蘊藏的地理原理和規律，從而達到“既授人以魚，又授人以漁”的雙重目的。

總之，針對學生地理知識的易錯易忘點、教學重點難點，選取、剪輯、拍攝合適的視頻進行知識的補充拓展，設計靈活多樣的地理課堂教學，允許學生大膽發表個人見解，組織和引導學生探討，發揮學生的積極性和想象力，有利于學生邏輯思維能力的發展，為地理課堂帶來了生機和活力。只有在教學實踐中不斷摸索、不斷總結、不斷改進，才能使視頻教學更高效。

責任編輯 龍建剛