構(gòu)建平等、自主、高效的“恕明”課堂

陳潔瑩

傳承我校“恕明”育人理念，進行課堂教學(xué)改革，以“愛心”為基石，建立“平等、融洽”的師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建平等、自主、高效的“恕明”課堂。

一、“恕明”課堂理念形成的背景

隨著素質(zhì)教育的全面推進和新課程改革的進一步深化，教師的教學(xué)思想得以蛻變，師生被束縛許久心靈得以解放，重建課堂文化是目前教學(xué)領(lǐng)域一個重要課題。課堂文化是指師生在課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等。我校創(chuàng)辦于1909年，原名“恕明女學(xué)校”，秉承先志，學(xué)校實施“恕明”教育的總體理念。我們在教育教學(xué)的主陣地——課堂，也提出構(gòu)建“恕明”課堂，灌輸“恕人嚴(yán)律己，明理越先行”的教學(xué)管理理念。“恕”意為：仁慈博愛、融洽平等；“明”意為：明理、明智、明快。“恕明”課堂就是“平等、融洽、自主、高效”的課堂。

二、如何構(gòu)建“恕明”課堂

1. “恕”的環(huán)節(jié)——“推己及人謂之恕”，構(gòu)建“平等、融洽”的課堂

“推己及人謂之恕”，體現(xiàn)為一種愛護、一種體貼、一種寬容、一種理解。要實現(xiàn)換位思考，我們必須確立正確的師生關(guān)系，師生在教學(xué)內(nèi)容上構(gòu)成協(xié)調(diào)授受關(guān)系；在人格上構(gòu)成民主平等的師生關(guān)系；在社會道德上構(gòu)成相互促進的師生關(guān)系。“民主、平等、寬松、和諧、愉悅”的教學(xué)氣氛，能夠點燃學(xué)生參與的欲望，激活學(xué)生敏捷流暢的思維，這樣在課堂教學(xué)中才能真正體現(xiàn)“以人為本”，恢復(fù)教學(xué)的原生態(tài)，從而促進學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。

一是構(gòu)建和諧的課堂氛圍。要實施以人為本的教育，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，就必須給學(xué)生平等和尊重。運用好期望與激勵的心理效應(yīng)，讓學(xué)生相信“我能行”。老師要把微笑帶進課堂，將鼓勵帶進課堂，讓賞識貫穿課堂，讓每個學(xué)生以愉快的心情面對今后的學(xué)習(xí)。

二是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，正是營造平等、融洽課堂氛圍的最有效手段。在語文課堂教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)亍⑶擅畹卦O(shè)置各種良好的課堂教學(xué)情境，例如創(chuàng)設(shè)懸念情境、問題情境、故事情境、信息情境、合作探究情境等，就能讓學(xué)生不知不覺進入樂學(xué)狀態(tài)，情緒高漲，興趣盎然，學(xué)習(xí)活動就會成為發(fā)自內(nèi)心的需要，在合作探究的過程中提高分析問題、探究問題和解決問題的能力，獲得知識的感悟和能力的提高。平等、融洽課堂的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，符合學(xué)生的心理特點，注重學(xué)生的心理體驗，以豐富的實踐活動為主線，變抽象為形象，變乏味為有趣，使課堂永遠(yuǎn)對學(xué)生都有一種魅力，讓學(xué)生有滋有味地讀，興趣盎然地學(xué)，在自主學(xué)習(xí)、合作探究中感受到課堂生活的快樂。

三是引導(dǎo)學(xué)生自主探究。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生的心靈深處存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”在教學(xué)中要注重學(xué)自主探究的培養(yǎng)。在備課時我充分理解教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計可操作性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論中，在動手操作中充分發(fā)揮自己的潛能，展示自己的才能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。

四是重視課前預(yù)習(xí)，突出學(xué)生主體地位。平等、自主的學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，必須確立好師生在課堂中的關(guān)系。突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)中采取了加強課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，注重課堂學(xué)法指導(dǎo)。其主要做法是在課堂內(nèi)留出適當(dāng)?shù)臅r間，讓學(xué)生反饋學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況。這樣，既能掌握學(xué)生自學(xué)的情況，又能根據(jù)學(xué)生實際情況組織教學(xué)。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又使課堂更加高效。在課前我根據(jù)課文的特點擬好預(yù)習(xí)提綱，印發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自學(xué)教材。上課時，首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑點提出問題，接著教師根據(jù)教材內(nèi)容提出學(xué)生還沒發(fā)掘出來的問題，然后再根據(jù)師生共同提出的問題，有針對性地進行組織教學(xué)。這樣，學(xué)生既有一個獨立思考的過程，又能在老師的指導(dǎo)下對知識點加以深化。學(xué)生學(xué)得有的放矢，大大提高了學(xué)生的興趣和教師的教學(xué)的效率。

2. “明”的環(huán)節(jié)——明智取舍，明快簡練，追求高效，構(gòu)建“共進、高效”課堂

“明”意為明智取舍、明快簡練、追求高效，構(gòu)建“共進、高效”的課堂是我課堂教學(xué)的目標(biāo)。

首先，要讓教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)“高效”。構(gòu)建“高效”課堂，應(yīng)正確認(rèn)識教師在課堂中的行動理念是 “導(dǎo)”，而不是“教”。主要行動要素是“問題發(fā)現(xiàn)”“對話交流”“學(xué)法指導(dǎo)”。這一系列的行動都應(yīng)在“導(dǎo)”字上下功夫。

（1）問題發(fā)現(xiàn)：我在組織教學(xué)時讓學(xué)生先學(xué)后導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)過分注重教師的權(quán)威性，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強調(diào)灌輸式教學(xué)方式，往往把教學(xué)的重點放在課堂教學(xué)上。所以我在語文課堂上構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——拓展問題”教學(xué)模式，這樣才能煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的高效性。

（2）對話交流：課堂中師生“對話交流”主要體現(xiàn)在問答和討論。問答的功能之一誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)，所以教師必須課前巧妙地設(shè)計問題，切忌啰唆、表面。其次是啟發(fā)學(xué)生的思維。在課堂提問中，教師要根據(jù)學(xué)科自身的特點，巧妙地利用教材，有意識地提出有意義的問題，特別是涉及那些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考解決的途徑，才能拓寬學(xué)生的思路，達(dá)到學(xué)生主動參與課堂活動的目的。對話行為的另一個表現(xiàn)形式就是討論，它是教師與多個學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的言語互動。可分為兩種方式：全班討論和小組討論。接下來我重點交流小組討論。小組合作活動會讓學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，是一種有效的教學(xué)方法。我經(jīng)常采用小組合作的形式組織教學(xué)活動，發(fā)揮出小組合作的作用。采用小組合作討論的教學(xué)形式，將大班化整為零，以點帶面，開展以組為單位的學(xué)習(xí)交際活動，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和競爭性，發(fā)揮他們的互助精神，培養(yǎng)他們的參與意識，并取得良好的教學(xué)效果。因此可以按照“互補互助、組內(nèi)質(zhì)疑、協(xié)調(diào)發(fā)展”方向組建小組。

（3）學(xué)法指導(dǎo)：長期以來，教師偏重于“教”的研究，而對于學(xué)生是怎樣學(xué)的，是不是會學(xué)，學(xué)習(xí)效果如何等等往往關(guān)注較少，限制了學(xué)生的思維和能力。讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，既是素質(zhì)教育的組成部分，也是進行課堂教學(xué)改革的有效途徑之一。在教學(xué)中要做到“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，就必須強化學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法是教學(xué)方法的核心，二者相互聯(lián)系，相互促進。備課時要把“學(xué)法”與“教法”相結(jié)合，在課堂教學(xué)流程的設(shè)計中，貫穿學(xué)法指導(dǎo)，建設(shè)真正的高效課堂。

其次，要實現(xiàn)學(xué)生 “學(xué)”的“高效”。新型小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)會合作交往，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、交往的能力，逐漸縮小學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，從而實現(xiàn)課堂的“高效”，并通過“小組內(nèi)展示”“組組交叉展示”“班內(nèi)展示”實施“展示學(xué)習(xí)”。

責(zé)任編輯 黃博彥