讓智慧的火花在小學數學綜合與實踐課中跳動

鐘秀賢

《新課程標準》中明確指出在小學數學教學中增設“實踐活動”，這既是適應改革的需要，也是數學教育的必然。小學數學實踐活動課通過內容、方法、環境等方面的改革，在學習內容上為學生的實踐活動提供了條件，從教學方法上提供了保證，培養學生的應用意識、創新能力和實踐能力。

一、巧設問題，培養學生的“問題意識”

美國著名學者布魯巴克很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！?問題是數學的心臟，“發現問題，提出問題”是活動的靈魂，是學生主體的第一次體現，也是革新學生學習方式的重要一環。人教版六年級上冊“確定起跑線”這個活動教材設計的第一個問題是“發現和提出問題”的活動：教材以400米賽跑為背景，呈現起跑時的真實情況，引導學生發現生活中（體育賽事）的一些問題（起跑線位置的關注和思考），進而提出“各條跑道的起跑線應該相差多少”，并圍繞這個問題開展實踐活動。問題由學生始，才能激發學生的主體意識，培養學生有一雙數學的眼睛，一顆數學的大腦；才能使學生擺脫過去依賴思想和模仿、記憶的學習方式，使學生的數學學習過程真正“是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。

二、注重實踐性，培養學生的創新精神

數學實踐活動的“做數學”過程是讓學生體驗數學、應用數學、進行數學反思的過程。綜合實踐活動強調學生的親身經歷，注重多樣化的實踐性學習，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中，發現、分析和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。在課堂上，學生能自己解決的問題，教師決不插手，遇到難處，教師只是合理，適當地加以點撥、引導，決不以教代學。所以，設計綜合實踐活動時，要注意問題設計的開放性，鼓勵學生的求異、求新思維。例如，二年級下冊：剪一剪。這部分教材取材于中國民間傳統的手工藝“剪紙”，設計了兩個比較簡單的剪紙活動。教材也留給學生創作的空間，學生可以自己設計其他的圖案，充分發揮學生的想像力和創造性，發揮學生的聰明才智，初步培養學生的創新意識。

三、實踐活動評價層次化

在實踐活動中，應結合學生的年齡特點、心理特征，進行分層分級評價。評價過程中，注重設置學生參與實踐的程度，交流的主動性，解決問題方法的新穎性一，可用多種評價方式鼓勵學生自我評價，互相評價，還可采用問卷調查。教師評價主要以引導、鼓勵為主。采取多元的評價方式。讓學生在自我評價、小組評價中交流各種體會，總結經驗，升華認識。在此基礎上教師要恰當地進行評價，做出有針對性的激勵性評價、延伸性評價及集體性評價。同時還要幫助學生客觀地分析活動中的不足之處.以利于下次活動的開展。恰當地運用課堂教學評價，是上好數學綜合實踐活動的催化劑。

四、創新作業形式——設計課前和課后實踐性作業

數學綜合實踐活動課具有開放性、研究性、活動性等特點。數學綜合實踐活動課應聯系學生的生活實際，凸顯實踐性。作業可以對課內活動做有效的補充和延伸，讓學生更加自主地進行實踐與學習。 例如，“春游中的數學問題”一節實踐活動課，對春游中路線的設計、乘車方案、購買門票等問題讓學生進行科學的規劃、設計。 讓學生在完成作業的過程，接受一些數學思想方法，受到更多的數學文化熏陶，獲得更多的數學信息，可以讓學生受益終身。作業的形式可以是形式多樣的，如小調查、小制作、小課題研究、小研究報告等。

五、注重數學學科與其它學科之間的整合

“綜合”不僅是數學內部各分支之間的聯系，也是數學與其他學科之間的遷移。在教學小學數學人教版六年級上冊“確定起步線”這個活動中主要綜合了數學學科外的一些體育知識，包括跑道的結構、幾種賽跑的規則等。本活動素材包含了較多的課外知識點，如運動場的形狀、跑道的組成結構（跑道是由兩條直的跑道和兩個半圓的跑道組成）、運動場的尺寸（每條跑道寬1.25米）以及體育比賽的知識（如200米賽跑、400米賽跑是按道跑的，不能搶道；而800米等中長賽跑則可以搶道），等等。

總之，數學綜合實踐活動課的進行，一定以“數學課程標準”為依托，以學生為主體，使學生感受到數學的價值所在，增進學生對數學的親近感，使學生在今后的生活中，能把數學同其它的學科知識聯系起來，自覺地應用數學，讓學生在課堂中點燃智慧的火花。

責任編輯 徐國堅