在數學活動中激發幼兒的創新思維

梁麗容

幼兒數學啟蒙教育的意義在于數學是思維的體操。心理學家和教育家都注意到，最基本的數學構造和幼兒運算思維結構之間有著非常直接、密切的聯系。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎”。為此，我們抓住幼兒階段大腦發育的黃金年齡，根據人類思維發展規律和幼兒思維發展的特點，從思維過程中的比較、分類、排序、類比、聯想、推理、判斷等形式入手，對幼兒的思維進行循序漸進的訓練，使幼兒的思維品質具靈活性、敏捷性、獨創性和批評性等特征，形成較強的發散性思維、逆向性思維和創新思維等能力。

一、獲得樂趣，引入數學之門

興趣是幼兒學習的動力。當幼兒對某事物感興趣時，他就會忘我地追求它，探索它，表現主動積極。我們把抽象的數學教育變為形象的數學教育，使幼兒喜歡數學，親近數學，從“老師要我學”變為“我想學、我愛學”。激發他們由好奇心發展起來的參與活動主動性，讓主體意識調配他們自身的智力和操作活動，從而激勵幼兒自覺地進行創造性活動，推動幼兒積極地實踐。小班幼兒學習“2”的形成，老師通過《兩只小動物》的游戲，讓兩個幼兒為一組，扮演自己喜愛的小動物，通過老師的引導語，理解和學會了“1”添上“1”是“2”的數概念（數學關系）。從現實世界中抽象出來的數學知識和關系對以形象思維的幼兒來說，只有通過自身及環境中的各種操作實踐，使頭腦和材料相互作用，才能獲得數學感性經驗，理解邏輯關系，才能吸引幼兒走近數學，接受數學，喜歡數學，從而促進幼兒思維的發展。

二、培育幼兒創新思維的途徑

1. 良好的心理環境是培養幼兒創新思維的前提。為幼兒創設一個能自由操作、探索的愉快、有趣的環境，為幼兒提供開展活動與表現機會。在幼兒的活動中，要鼓勵他們大膽地嘗試，從成功和失敗中體驗到探索和發現的樂趣。要培養幼兒的創新意識，就要為幼兒營造一個“創造”的環境，培養幼兒“創造”的心態。要鼓勵幼兒異想天開、大膽聯想，發表自己的獨立見解；對幼兒提出的問題要認真對待，耐心去啟迪，引導他們進一步去探索。同時要多給幼兒提出問題、設置情景，啟發、引導他們通過自己思考、操作以及和同伴的討論來提高知識，解決問題。對幼兒的“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵和積極支持，對其錯誤的想法和做法應看成是一種探索中的看法，要通過恰當的引導，啟發其自悟，決不給以簡單的否定，以保護其創造的積極性和思維的多向性。幼兒顧慮少了，就會充分地聯想、交流、表現；就能展開想象、無拘無束地動腦、動手、動口，積極地去想、去做、去創新。

2. 通過游戲訓練幼兒的創新思維。游戲是適應幼兒身心發展需要的教育形式，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛。高爾基指出“游戲乃是兒童認識世界的途徑”。幼兒是天真爛漫、活潑可愛的，只有把抽象的數學知識與具體的事物聯想起來，把學具操作與數學游戲結合起來，才能調動幼兒的積極性，在愉悅的環境中促進幼兒積極思考。在游戲中教師要善于利用兒童的語言和動作，利用兒童好動、好勝的心理，擺一擺、猜一猜、賽一賽；讓幼兒當科學家、小醫生、小機靈等，激發幼兒觀察、聯想，從而促進幼兒創新思維的發展。

3. 在班際間數學區域活動中激發幼兒的創新思維。眾所周知，只是一個班的數學區域面積有限，局限了材料的投放，而班際間數學區域活動，能充分利用空間，擴大數學區域的范圍，如將活動室、班級間的走廊、功能室進行合理利用，開發更具開放性的數學游戲區域，幼兒的活動范圍不再局限與班級里面的數學區域，可選擇的操作、探索材料更豐富多樣。

4. 在學習活動中培養幼兒的創新思維。例如，提供吸管、紐扣、貝殼等讓幼兒自編式題，幼兒根據吸管的粗細、長短、顏色、擺放位置等編出多道式題，幼兒逐步變單向思維為多向思維，會從多種角度思考問題、解決問題，思維的靈活性和創造性增強了。在學習自編應用題時，教師為幼兒提供的圖片也是精心設計的，為的就是要訓練幼兒的形象思維和發散思維。

5. 在日常生活中的滲透創新思維的訓練。例如，利用上下樓梯的機會讓幼兒想出不同的辦法去數一數一共有幾級樓梯，結果幼兒想出了各種的方法：有的是一級一級的數、有的是兩級兩級的數，還有的想到每層是10級，一層一層加起來就知道是多少級了。在學習測量時也可以讓幼兒在日常生活中進行各種嘗試和探索。如在操場上利用自己的小腳、木棒、繩子、膠圈、椅子、小車等等物品來作為測量的工具。

三、數學活動中培養幼兒創新思維的原則

1. 自主性原則。相對于知識的學習和掌握，我們更應該注重幼兒思維的主動性、自主性的培養。在活動中要為幼兒提供不同花樣，不同類型的操作材料，鼓勵幼兒自由選擇、自由結伴和獨立思考、獨立操作，幼兒按自己的意愿進行各種操作活動，充分滿足自己的需要，發揮其自主性，思維才能活躍并有所創新。

2. 操作性原則。通過提供充足的操作材料和操作機會，使孩子積極參與學習。在與操作材料相互作用的過程中，其思維方式逐步由具體形象思維上升到邏輯思維方式，激發其思維的積極性、主動性，增強了思維靈活性和創造性。

3. 整體性與個體性相結合的原則。整體性與個體性相結合的原則是指培養幼兒創新思維時，既要面向全體幼兒，又要因人而異，使每個幼兒都能得到最大限度的發展。活動中讓幼兒有充分的自由度，給予幼兒充分的思維時間，讓每個幼兒都能拓寬思路，滿足自己的學習和創新欲望。

4. 系統性和多樣性原則。 系統性原則即循序漸進原則，指得是根據幼兒思維的發展規律和具體情況進行不同層次的設計，由簡單到復雜、由易到難，促進幼兒思維的發展。多樣性是指根據幼兒心理發展的特點和規律，在訓練幼兒某一思維能力時，設計和提供的材料力求做到充分多樣，以滿足幼兒從不同角度反復思考、訓練的需要。通過玩不同的游戲，操作不同的材料，激發幼兒探索的欲望，尋找其中的“奧秘”。

總之，數學活動是培養幼兒創新思維的重要渠道，我們應該利用一切的數學活動，對幼兒進行發散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維的訓練，讓孩子敢于創新，善于創新。鼓勵他們的新奇念頭和行為，保護孩子可貴的好奇心，激發求欲，引導他們自己去發現問題，以多種途徑和方法去解決問題。這樣，我們的下一代才會成為具有創新思維的一代。

責任編輯 徐國堅