淺析小學生厭學的表現、原因和輔導方法

黃秀英

厭學是指學生在學習過程中產生的一種不愉快的感受，進而對學習提不起興趣，產生厭倦情緒和冷漠態度。。學生一旦產生厭學情緒，就會對學習不感興趣，產生苦悶感，甚至抵觸學習；與此同時，對教師和家長也會呈現逆反心理，甚至抵觸情緒；厭學的學生還會時常伴有一些品行問題，嚴重時還會出現例如不樂意上學、曠課、逃學等現象，因此，必須引起教師的重視。

一、學生厭學的表現

1. 在思想上呈現出厭學的表現。一個人的思想可以影響一個人的言行舉止。通常情況下，孩子到學校學習知識，接受老師的知識上、思想上的教育，是每一個學生應該具備的思想素質。而一個厭學的孩子在思想上會表現出不把學習當成是求知的課堂，從而認真對待，而是把它看成是一種煩惱、負擔甚至是一種精神上的壓力。他個人從心里是本不愿意學習，不樂意來到學校的，但是在家長和老師的督促下又不得不勉強地去應付學習，即使人在教室，卻心不在教室。這種在思想上就已經對學習產生抵觸情緒，有厭學心理障礙的學生，學習對他們而言是一種負擔，一種壓力，是不可能學到較多知識的。

2. 在行動上呈現厭學的表現。一個人思想上的厭學必然會導致行動上的厭學，而行動上的厭學則主要表現在“懶惰”上，在學習上的任務都是應付對待甚至置之不理。例如當老師講課時他沒興趣聽，做一些小動作，不是在跟別人小聲講話就是自己在亂涂亂畫；當老師向他提問時，即使是最簡單的問題，他什么也回答不上來，不知所言；老師布置的作業，他要么找出各種理由進行推搪和拖延，忘記做了，做了忘記帶回來了，假如實在隱瞞不了的就敷衍一下。有的把字寫的歪七扭八，潦潦草草，字跡很難讓老師看明白，經常作業抄一些漏一些，錯字的情況也常有發生。有些學生做作業根本不去動腦筋思考，總是抄襲別人的來應付老師、家長。這些孩子的學習根本是一種被動的表現。正所謂“做一天和尚撞一天鐘——得過且過”。

二、學生厭學的原因分析

1. 學生自身因素導致厭學 “定力”不足。處于小學階段的學生，其心理發展尚未完全，對于外界的好奇心比較重，好動且貪玩，這樣的心理發展與嚴肅枯味的學習氛圍相矛盾。

性別差異。在調查時還發現男生比女生更容易厭學，這主要因為男生的學習目的往往沒有女生明確，更容易受外界影響，注意力沒有女生集中，而且男生的“要面子”心理比女生嚴重，不善于同父母和老師交流。

自卑心理。由于缺乏周邊人的鼓勵，許多學生的自我認知力無法發展，不懂得如何自我肯定，導致認知內驅力不足，這也是造成學生厭學的重要原因。

學習能力不足。有些孩子學習目的不明確，可能會從心底產生對上學和學習的厭惡情緒。有的孩子從小沒有養成良好的學習習慣，不會學習，導致學習狀態較差，學習效率低下。另外，有些孩子不能與同學和睦相處。常與同學們吵架甚至打架，最后同學們都不喜歡他，人際關系緊張，感到在學校沒有朋友，找不到歸屬感，厭學情緒也會產生。

2. 家庭因素導致厭學

據班級調查數據得知：一個班單親家庭占9%，單親家庭中厭學孩子占絕大多數；有些父母工作太忙，孩子由爺爺奶奶帶，這部分留守孩子得不到父母的關愛，也會出現厭學情緒。另外，由于父母工作需要，有的孩子跟從父母從外地轉學過來，加上各地區各學校教學要求、教育方法不一致，所以造成部分適應能力不強的學生學習困難，能力差，從而產生厭學情緒。還有一種情況就是家長對孩子期望過高，不考慮孩子的自身能力，盲目進行超前教育，課余時間學英語、學書法、學舞蹈、彈琴……安排得緊緊張張，總認為不多學點東西就會落在別人后面，結果造成正式課程要求的知識學不透，自學能力差，考試成績不好，強大的高壓圈使孩子喪失了學習的興趣，產生厭學情緒。

3. 學校教育因素導致厭學

課堂教學模式的改革，導致有些孩子跟不上節奏。教師在教學方法上沒有更好地吸引孩子的注意力，從而對這門功課就會產生厭倦心理。教學內容不豐富，講課照本宣科，聽了收獲不大，聽著沒勁。學校評價體系不夠完善，量化學習成風，不能全面地考慮學生的情緒反應。

4. 社會環境因素導致厭學

在商品經濟大潮沖擊下，社會大環境對學生產生不同程度的負面影響。例如電子產品的大規模呈現，如果引導不當，孩子很容易受到侵蝕。另外也有一些錯誤觀念的影響，例如認為學習無用，知識不重要，沒讀幾天書、不識幾個字的人步入商海，卻通過各種手段賺大錢，這對涉世未深的青少年學生影響是巨大的。

三、學生厭學的輔導方法

1. 尊重人格，保護學生的自尊心

厭學生主要是指道德品行有偏差或學業成績較差甚至兩者均差的學生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的。可是，在一些傳統觀念中，人們常把厭學的學生當成“后進生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。厭學生同一般學生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉化厭學孩子的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們。用愛心融化厭學孩子冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

班里有個女同學李嘉儀可能家庭是單親，家長平時管教得比較少，所以各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師、同學會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學接近，學習上有困難也不問老師、同學。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習基礎知識，經過曉之以理，動之以情，因勢利導，使她感受到“老師關心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復了自尊心，對老師從“戒心”變為“貼心”，從“疏遠”變為“親近”，學習成績有了明顯進步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學玩耍時發出銀鈴般的笑聲。

2. 熱情鼓勵，激發學生的上進心

從六歲到十二歲的小學生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。而他們不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優秀生、中等生一樣渴望進步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從厭學孩子身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發現他們時隱時現的閃光點，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動因。事實證明，厭學的孩子并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我對厭學的孩子會有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發言就加以鼓勵；學習上有所進步就給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓厭學的孩子品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優點和進步”。為了及時了解、掌握厭學孩子的內心世界和行為表現，激發其上進心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導；多指明方向。在贏得了厭學孩子的信任，成為他們的知心朋友之后，轉化工作就容易多了。

張同學由于家長缺乏正確的管教，從小養成說謊和偷錢的壞行為，常常受到斥責和打罵，在班上也受到同學的譏笑、歧視而抬不起頭，但他卻曾主動為班級體打掃課室。抓住這個情況，我先對他進行耐心的談話，既肯定他的優點，又指出存在的缺點；用《狼來了》的故事對他進行啟發誘導，讓他懂得小時要做一個誠實正直的孩子，長大才能做個對社會有用的人，鼓勵她勇于改正缺點，發揚優點，爭取做一個好孩子、好學生；再同家長統一要求，配合教育，還安排班里干部對她關心幫助。使這個同學既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學對她真情善意地關心、愛護，從此痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評為班里“學雷鋒，做好事”的積極分子，用實際行動證明自己走上了進步的道路。

責任編輯 邱 麗