“精講細讀多練嚴評”中職應用寫作教學方法探索

鐘定邦

對應用寫作必須引起足夠重視，掌握如何根據實際情況，因勢利導，循序漸進，培養提高學生“應用寫作”能力，是擺在每一位中職語文教師面前的重要而具體的教學任務。

一、精講

（一）理解《大綱》要求，更新教學理念

過去，《應用寫作》教學效果不甚理想，很大程度上是因為教師不夠重視，視其為小兒科，認為傳統的文選教學才是語文教學的正宗。但仔細想想：中職學校的培養目標——實用型技能人才。作為基礎學科，《語文》課程“要在九年義務教育的基礎上，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要。指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。”

其中要求學生“掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，也就是我們平常所說的“讀寫聽說”四種語文綜合能力，而“應用寫作”能力由于與日常生活和學生未來職業崗位需要密切聯系，因此，具有不可替代的獨特作用。

基于以上認識，我們必須端正態度，矯正過去那種忽視《應用寫作》教學的陳腐觀念，從提高學生語文技能與綜合素養，增強就業能力與發展能力的高度，對《應用寫作》教學給予足夠重視。

（二）簡潔精要，講清寫作要點

1. 講清重點

中職《語文（基礎模塊）》“《應用寫作》”部分涉及到的內容包括便條、單據、啟事、通知、書信、計劃、總結、求職應聘信等日常應用文，要求學生能按職業崗位工作中的情境進行寫作。

教師在教學中要將諸如各種應用文的要素、格式等重點講清楚。如“便條”寫作的四要素：稱呼、正文、署名、日期？，必須完整，缺一不可。留言條、托事條等可以不要標題，而“請假條”則必須有標題，如果請病假，必須附上“醫生證明”。

而在介紹“單據”這一概念時，要明確其是“辦理貨物的交付和貨款的支付的一種依據”或“憑據”，日常生活中經常用到的“單據”主要有“領條”、“借條”、“欠條”、“收條”等。其要素包括：標題、正文、署名、日期。

“通知”是應用最廣的實用文體之一。辭典的解釋為“告知事項的文字或口信”。教材所指為前者。其要素包括：標題、稱呼、正文、署名、日期。

書信應用范圍很廣，家信、慰問信、表揚信、感謝信、求職應聘信等。其內容豐富，行文自由，十分便于人們溝通工作、交流情感。一般書信可分為稱呼、正文、結尾、署名、日期五個部分，每個部分都有一定的格式。

（1）稱呼。根據自己和收信人的關系，平時怎么稱呼，在信中就怎么寫。如給爸爸寫信，稱呼就寫“爸爸”；寫信給老師、同學的信，稱呼就寫“*老師”、“**同學”。稱呼要從第一行頂格寫起。稱呼后面要加冒號（：），表示下面有話要說。

（2）正文。這是信的主要部分。寫信人要說的話都寫在這里。正文的開頭空兩格，通常先寫問候的話。如果是回信，先要寫明來信收到，并對來信中提及的問題或要求辦理的事情作出回答。如果寫的事情較多，可以分段寫，一件事情寫一段。每段起行空兩格，轉折頂格。

（3）結尾。結尾可根據寫信人與收信人的關系和具體情況，寫上表示祝愿，勉勵或敬意的祝頌語。如“此致敬禮”、“祝你健康”等等。祝愿語一般分兩行寫。以“此致敬禮”為例，“此致”可以緊接正文之后寫，也可以另起一行空兩格寫，“敬禮”則一定要另起一行頂格寫。

（4）署名。在結尾的再下一行的后半行寫自己的名字，署名的前面也可以寫上跟隨對方相應的稱呼，如“兒”、“弟”、“學生”等等。

（5）日期。可以寫在署名的后面，也可以寫在署名下一行的后半行。最好寫清年月日，以便查考。此外，如果信已經寫完，又發現內容有遺漏，或某件事敘述不夠全面時，在信的后面還可以補寫。但是在補寫的話前面要加上“還有”、“另外”、“再”；或在后面加上“又及”等字樣。

（6）信封。現在的標準信封是橫寫的。信封上面寫收信人的郵政編碼、地址；中間寫收信人的姓名；下面寫寄信人的地址、姓氏及郵政編碼。

除家信外，其他書信還須加上標題。

2. 講清難點

如借條和欠條的區別

借條證明借款關系，欠條證明欠款關系。借款肯定是欠款，但欠款則不一定是借款。

借條本身并非借款合同，只是一般的書面或口頭借款合同的證明和憑證。

欠條通常是由于債務人打欠條之前，雙方已經濟往來（這種經濟往來多以買賣合同居多）。債務人應當向債權人支付貨款，但因為種種原因，在債務人不能及時還款的情況下，雙方達成合意和妥協，由債務人寫下欠條，等到日后歸還。欠條是對以往雙方經濟往來的一種結算，表明自欠條形成之日起雙方之間形成的一種新的純粹的債權債務關系。

借條形成的原因是特定的借款事實；欠條形成的原因很多，可以基于多種事實而產生，如因買賣產生的欠款，因勞務產生的欠款，因企業承包產生的欠款，因損害賠償產生的欠款，等等。

當借條持有者憑借條向法院起訴后，由于通過借條本身較易于識辨和認定當事人之間存在的借款事實，借條持有者一般只需向法官簡單地陳述借款的事實經過即可，對方要抗辯或抵賴一般都很困難。

但是當欠條持有者憑借欠條向法院起訴后，欠條持有人必須向法官陳述欠條形成的事實，如果對方對此事實進行否認、抗辯，欠條持有人必須進一步舉證證明存在欠條形成事實。

又如在介紹“啟事”時，必須講清啟事和啟示的區別：

表現形態不同。“啟事”是一種公告性的應用文體，是為了說明某事而在公眾中傳播信息，一般采用登報或張貼的方式，其形態是顯性的；而“啟示”則是啟發提示，作用于人的內心世界，啟迪思想或激活思維，其形態是隱性的。

語素意義不同。“事”“示”有別，不必細說；同一個“啟”字，說的也不是一回事。“啟事”用的是“啟”的陳述義，即開口說話，它和“啟稟”“啟奏”的“啟”同出一轍；而“啟示”用的是“啟”的開導義，即“啟蒙運動”的“啟”。前者是向人訴說，是單向的；后者既可啟示他人，也可自己受到啟發，是雙向的。

語法功能不同。“啟事”是名詞，不能帶賓語；“啟示”既是名詞，又是動詞，它是可以帶賓語的。

啟事”和“啟示”，是人們日常生活中用得較頻繁但又容易混淆的兩個詞。遺失了東西，寫一張“尋物啟事”；某單位要招工，貼一份“招聘啟事”。但是，上述“啟事”卻常被人寫成“啟示”。因此，為尋找失物、招聘職工或其它事情寫個文告，都應當稱“啟事”。

而書信開頭的稱謂、結尾的祝詞等用語也十分考究。

二、細讀

閱讀既是講授的基礎，又是講授的繼續和深化。應用文與其他文學作品一樣都需要通過閱讀來鞏固知識和積累語感，教師不僅要將理論知識講授清楚，而且要結合理論知識，加強閱讀分析。特別是在指導學生閱讀，要引導學生進行細讀，比如教師在講授完成上行文、下行文后，可以引導學生就行文特點和語氣進行例文的閱讀，如朗讀“請示”，可讓學生在朗讀過程中體會上行文的寫作特點，然后針對“批復”，再向學生強調體會下行文的語氣和寫作特點。另外，教師也可以指導學生進行對應關系閱讀，如將函與復函、計劃與總結、起訴狀與答辯狀等應用文體進行對應閱讀，讓掌握了寫作格式和技巧，同時熟悉寫作內容和語言的影響，也增加了學生的寫作興趣。

三、多練

1. 巧設情境，賦予寫作豐富趣味

學生怕寫作文，一則因為基礎較弱，提筆頭疼；再則因為題材較狹窄，寫起來生疏、乏味。因而寫作興趣大減。如果我們能聯系學生生活實際巧設情境，增加寫作的趣味性，則能夠調動起學生的寫作積極性。如“單據”寫作，可以這樣設計：

班級團支部擬舉辦“五四”文娛晚會，需要向學校團委借用麥克風、音響、鑼鼓、镲等器材，一周內歸還。請你代班級團支部向學校團委寫一份借條。

小明在一周前向好友趙軍借了300元錢，當時忘了寫借條，現在要補一張欠條，并說明在一個月內歸還。

一位老華僑托人向班級贈送了一批圖書，價值5000元。來人希望班級寫一張收條，請你擬寫一份收條。

學校為每個班級配備了一套垃圾分類處理桶，請你代表班級擬寫一份領條。

又如“通知”的寫作設計：

班級團支部準備為年滿17歲的20位同學開一個生日晚會，請你以團支部的名義寫一份通知。

而“表揚信”寫作可這樣設計：學校啦啦操隊榮獲廣州市中小學啦啦操大賽一等獎，為表彰所有參與訓練比賽的老師和同學，請你以學校團委的名義寫一封表揚信，并號召全校師生向他們學習。

2. 設計多種題型，促進練習

應用寫作內容和格式并不復雜。正因為如此，卻常常為人們所忽視，對之采取簡單化的辦法，隨便應付。而這樣做，卻難以收到好的效果。正確的方法是設計多種多樣的題型，如填空、名詞解釋、判斷、改錯、簡答、比較等，開展訓練。其好處是：一方面，豐富多樣的題型可以激起學生的學習興趣，積極投入學習；另一方面，可以多角度呈現知識點，幫助學生復習掌握所學知識；再者，通過各種題型練習，可以有效提高學生能力。

責任編輯 邱 麗