基于地理期刊論文的高考地理試題設計探析

戴何明 陳修疊 鐘岳

任何一道試題所要求學生完成的思維任務或操作活動，都是置于一定的背景材料之中的。因此，高考地理試題最為重要的任務，就是選擇合適的試題背景材料，并且根據背景材料的內容設計合適的試題。公開發表的大學地理期刊論文的內容和數據具有更新速度快，時效性強，反映了社會經濟發展進步的特點。隨著新課程改革的深入，這些論文逐漸成為高考地理試題背景材料的重要來源之一。受其影響，近年來越來越多的以期刊論文為背景材料而設計的地理試題出現在各地的高考模擬試題中，對高三地理教學產生了重要的影響，也引起了廣大一線地理教師的關注。

但是，現有的研究要么是強調期刊論文作為背景材料的意義，指出試題設計需要注意的一般問題；或者是指出某道高考地理試題的背景材料出自哪篇論文，并結合論文的內容對試題的設問、選項設置等問題進行分析或質疑，就課堂教學提出相應的建議。結合同一考點，通過對比不同年份試題的對比分析，探討以地理期刊論文為素材的試題設計方法的研究還不多見。

一、真題再現

題組一： （2014年廣東文綜第4～5題）圖1、圖2分別為我國某地不同海拔、不同坡度的鄉村聚落數量統計圖。讀圖并結合所學知識，完成以下問題。

由圖可知，下列描述符合該地鄉村聚落數量空間分布特點的是（ ）

A.在各海拔段中，海拔1250～1400m的區域聚落數量最少

B.在各坡度段中，坡度<2°的區域聚落數量最多

C.在各海拔段中，海拔1550～1700m的區域聚落數量最多

D.在各坡度段中，坡度15°～20°的區域聚落數量最少

該地區最有可能位于我國（ ）

A.黃土高原

B.三江平原

C.塔里木盆地

D.江南丘陵

題組二：（2015年廣東文綜第11題）調查研究發現，內蒙古東部某農牧交錯區（43°32′N-44°32′N）居民點的密度，陰坡大于陽坡。其合理的解釋是陰坡冬半年

A.凍融作用影響小，房屋地基較穩定

B.正好地處背風坡，利于抵御強寒潮

C.積雪較厚，便于牲畜和冬小麥越冬

D.采光更為充分，利于居民照明取

二、真題設計分析

1. 素材來源比較

從近年來出現的高考地理試題與高考模擬試題設計的背景材料出處來看，不難發現，命題者大都傾向于從《地理學報》、《地理研究》和《地理科學》三大期刊中選擇相應的素材來設計試題，這當然是考慮到期刊雜志的權威性。這兩組相鄰年份的高考地理試題設計的背景材料均取材于《地理科學》雜志，這種情況比較少見。其中2015年廣東高考文綜卷第11題取材的論文公開發表的時間離高考的時間比較接近。課題組成員在2015年高考地理復習過程中發現了2014年廣東文綜第4～5題的命題素材，在2015年高考前也從雜志中看到了2015年廣東高考文綜卷第11題的素材，覺得兩篇論文都與“地形對聚落分布的影響”這一考點密切相關，命題人很有可能會利用這篇論文的內容來設計高考試題，但由于時間的關系，未能對素材進行處理，只是將材料印發給學生作考前復習。因此，不少學生對于該題的出現并不會感覺到意外。

2. 素材處理方式比較

地理圖像是地理信息的重要載體，它可以直觀形象地傳遞地理信息，從而顯示地理事物的特征、空間分布、空間聯系及地理事物的變化規律等相應內容。試題的三要素包括立意、情境與設問。高考地理試題的圖像是情境的一種，它能反映試題設計的立意。獲取和解讀地理信息是高考地理的能力要求之一，因此，圍繞圖像設計試題，是歷年高考地理試題命的重點，這能很好體現高考試題的能力立意。通過閱讀現有的以期刊論文為素材的高考地理試題與模式試題，發現其中大多數的題目設計時都是選擇論文上的圖像作為背景材料的。高考命題專家對圖像的處理和加工能力較強，所以以往的高考地理試題中的圖像大都是來自大學教材或參考圖冊，但是符合命題要求的圖像不是很多。如果是統計圖，其中涉及到的數據往往是來自統計年鑒等。由于時間與能力的局限，高中地理老師命制的模擬試題時更容易直接選取地理期刊論文中的圖像。綜合上述分析，無論是高考試題，還是模擬試題，從可操作性上來看，命題都在設計試題是更多地傾向選取地理期刊論文中的圖像。

兩組高考地理試題取材的論文都是通過圖像——統計圖的形式，呈現研究區域聚落的空間分布特點。但是，在設計試題時，兩組試題對圖像的處理方式不盡相同。而不同的背景材料處理方式對考生的認知層次要求也不同。

題組一中的試題設計時選擇了論文中的圖像——高考地理試題中常見的統計圖，設計成為一組讀圖選擇題。這樣設計的優點體現在兩個方面：一是體現試題背景材料的信息與考生應答的直接關系，即考查考生通過讀圖來獲取特定區域聚落空間分布信息。試題設計立意非常明確。二是由于統計圖的直觀性，完成試題的應答必須加工、處理的信息數量不算太大，屬于狹窄范圍任務。需要說明是試題設計是沒有直接截取，而是將折線統計圖修改為柱狀統計圖。盡管圖像的類型沒有發生變化，但圖像的形態不一樣。柱狀圖比折線圖更為直觀。

題組二的試題設計時并沒有選擇論文中的圖像，而是直接選擇了論文的研究結論作為背景材料，通過文字的表述，設計成一組讀文選擇題。試題設計的能力要求是探討和論證地理問題，要求較高。這組題目信息量不大，屬于寬泛范圍任務，完成試題的應答必須加工、處理的信息數量太大。從高考后的試題難度統計來看，題組二的難度遠大于題組一。

3. 試題設問比較

學習心理學認為，考生在高考中的應答，其實是他們在學校學習結果的遷移。遷移成功與否，取決于考生的思維能力以及對相關知識的理解。試題背景材料的呈現方式影響到考生對相關知識的理解，而試題的設問則直接指向考生的思維能力——認知過程要求，這主要體現為題目設問時行為動詞的使用。布盧姆教育目標分類學（修訂版）將認知過程分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造等六個維度。在學校教育中，最主要的認知過程維度是理解。

題組一的兩道試題對應的認知過程分別是分析（區別）、理解（比較）。關于聚落的分布特點，題組一中的第一題只要通過列舉關于從圖像中得到的信息，讓學生對選項進行區別；第二題則要求圖像呈現的聚落分布的特點（主要聚落數量與海拔的關系）來比較選項中的四個地區。這種設計思路，在高考試題關于區域差異的比較中較為常見。與題組二不同，這組試題中并沒有要求說明聚落分布特點的成因。因此，該題組的設計更具有參考性。

題組二對應的認知過程是理解（說明），同時題干部分通過理解（比較）的形式呈現聚落分布的特點，要求考生說明其的成因。正確選項的設置是依據研究者在論文中的結論。這道題的對考生的能力要求過高，題目背景材料的信息量不足。這樣一來似乎就是命題都最能解釋清楚如果進行判斷。

責任編輯 邱 麗