初中數學教學中實施合作學習模式的效果分析

屈微

摘 要：伴隨著素質教育的不斷深入，在初中數學教學過程中融入多元化教學機制已經成為順應教育趨勢的必然選擇，其中，合作教學模式的應用范圍較為廣泛，其實際教學收效也十分可觀，教師借助合作教學機制能在提高教學效果的同時，有效提高學生的合作意識，完成教學目標。本文對初中數學教學中實施合作學習模式的問題和處理措施展開了討論，旨在為教師提供有價值的教學建議，以供參考。

關鍵詞：初中數學 教學 合作學習模式 問題 對策

合作教學模式的應用，對初中數學教學會產生較好的效果，能在調動學生學習積極性的同時，保證教學結構更加緊湊，且教師和學生之間能形成良好的互動，充分激發學生的學習積極性，也有效提升了學生的綜合素質。

一、初中數學教學中實施合作學習模式存在的問題

1.合作意識培養不足

在初中數學教學中應用合作學習模式，主要是為提升學生的綜合水平和課堂參與度，但是，由于學生自身的素質存在差異，在合作學習中若是不能有效培養學生的團隊意識，就會出現學習主動性和積極性參差不齊的問題，成績好的學生更加主動，而后進生往往提不起興趣[1]。加之初中課程較多，學生承受較大的學業壓力，會一定程度上影響合作學習的實際應用效果。教師若是不能對學生的基本心理狀態和學習狀態有所認知，就會造成學習效果不理想的問題出現。究其原因，教師常規化教育理念和教學思想的滲透不到位，就會導致合作學習過程難以推進。學生的學習積極性不能被有效激發，就會對后續教學造成制約。

2.合作意識機制應用方法不完善

盡管教師希望進行合作學習，但是，部分教師將合作學習模式簡單的當做分組討論，這就會導致合作學習程序不能發揮其實際價值。教師不能有效認知學習概念，導致合作學習過程流于表面，沒有對教學目標和教學任務設計工作進行系統化整合，合作學習的優勢無法有效發揮，就會嚴重其應用效果，沒有良好的模式作為約束，機械化的合作模式反而會嚴重影響學生對知識的內化能力，學生的學習進行也會逐漸消失[2]。

3.合作意識貫穿效果不足

一部分教師在教學過程中應用合作教學流程，卻往往只是一部分，沒有將合作教學貫穿于整個教學流程中，效果并不是非常明顯，學生無法有效參與教師提出的問題。盡管課堂教學過程中學生能借助合作學習模式內化相關知識，但是，課外環節缺乏有效的鞏固，合作學習過程產生的效果沒有得到有效踐行，學生就會存在不適應的情況，對培養學生合作意識以及長效性應用合作學習模式產生了一定的制約作用[3]。

二、初中數學教學中實施合作學習模式的優化措施

針對初中數學教學過程，教師要結合學生的基本情況制定切實有效的教學思維和教學措施，保證相關教育機制和教學流程能有效提高學生的學習積極性，提升學習主動性的同時，實現學習效果的全面優化[4]。

1.提升教師綜合素質

由于教師是課堂教學的主導，因此，教師要借助有效的教學策略和教學模型維護學生的主體作用，尤其是在開展教學模式的過程中，相關專業知識和綜合素質要求都很高，這就需要教師主動提升自身的綜合素質和教育水平，切實維護教學模型的穩定性。在初中數學教學課堂中，教師并不僅僅是教學引導者，還是課堂教學的組織者，因此，教師要對課堂每個環節有清晰的認知，從根本上為學生提供有效的課堂環境，從而極大程度上提升學生的學習興趣。也就是說，教師要注重每個學習環節，確保教學氛圍和合作學習模式相契合。

教師在提升自身整體素質的過程中，也要開展更加有效的交流和互動，無論是從培訓中獲取新型的教學方法，還是借助網絡資源有效開展更加新穎獨立的合作教學機制，都要將自身綜合素質水平提升作為目標，有效改善傳統教育模型，充分尊重學生的主體作用，提高數學學習的實效性[5]。

2.發揮小組作用

在實際教學機制建立后，教師要整合相關教學資源，充分認知合作學習模式的精髓和重點，并且有效引導學生對自身學習水平進行準確定位。教師要將合作學習體系應用在實際教學流程中，確保教學效果和教學層次的有效性。另外，教師在應用合作學習模式的過程中，也要充分考量學生的基本素質，維護教學氛圍和適用效果，利用更加有效的學習模式提高教學價值。例如，在人教版初中七年級下冊第八章《二元一次方程組》教學過程中，教師要向學生介紹二元一次方程組以及消元問題，由于教師已經和學生相處了一個學期，基本已經掌握學生的基礎素質和整體水平，能按照學生的素質和學習情況有效分組，然后，教師要為學生設置相關教學目標，確保每個小組能發揮自身的優勢，有效解決相關問題。需要注意的是，教師也可以給學生指派回顧一元一次方程組的教學任務，學生在對比分析的過程中能進一步內化相關數學知識，為后續不等式和不等式組的學習奠定堅實基礎。

由于合作學習的范圍較為廣泛，這就需要教師具備較好的知識辨別能力，穿插使用不同的教學方法，提高學生的學習積極性，優化學生的課堂參與度，從而保證教學效果的最優化，真正發揮合作學習模式的實效性價值和優勢。

3.優化延伸教學機制

除了要在課堂教學中應用合作教學，在課后也能有效延伸其教學機制，在課上借助小組合作討論能有效解決實際的數學問題和課本知識，而在課后，教師可以引導學生對知識點進行梳理和分析，集中討論知識重點以及難點，從而通過合作學生共同制定有效的解決措施，提高學生的課堂主動性，發揮其主觀能動性，也能優化作業的完成效率，從根本上引導學生樹立良好的數學思想，提高學生的數學成績[5]。

結語

總而言之，在初中數學教學過程中應用合作教學能有效提升課堂教學效果，并且培養學生善于思考善于合作的意識，在提高學生綜合水平的同時提升其數學成績，保證課堂教學效果的最優化。將合作教學模式滲透到實際教學體系中，真正發揮學生的學習積極性，為教學目標的達成奠定堅實基礎。

參考文獻

[1] 董連春，曹一鳴，胡琴竹等.初中數學合作學習中教師干預的案例研究[J].教育學術月刊，2013，15（06）：68-71.

[2] 王會香.初中數學合作學習有效實施的實踐與反思[D].遼寧師范大學，2014.

[3] 郭毅.基于初中數學興趣小組合作學習的實踐[J].高等函授學報（自然科學版），2014，23（03）：99-100.

[4] 熊英.初中數學合作學習中的問題及解決途徑[J].數學大世界（中旬版），2016（09）：9.

[5] 郭宏.初中數學合作學習中教師干預的案例分析[J].學周刊，2015（32）：155.