開心讀“繪本”，快樂學英語

劉曉嵐

繪本具有圖文并茂、情節生動、語言地道等特點。文本常常采用押韻或者反復強調的句式，閱讀難度小，趣味性強，適合作為小學低中段學生的閱讀素材。通過繪本閱讀，不僅能提高學生的閱讀興趣，豐富課堂，還可以發展學生的多元的認知能力，提高思維品質，從而發展學生的核心素養。

小學低中段學生具有活潑好動、好奇心強、模仿能力強的心理特點，同時這個階段的孩子自覺性和英語語言能力也相對較弱，所以在開展繪本閱讀時，要根據學生的心理特點和生活實際出發，選擇內容短小精煉、生動有趣、語言簡潔、復現率高的繪本。同時也可以根據不同的教學環境選擇不同主題的繪本，充分展現繪本的魅力，讓孩子們在閱讀中感受“真、善、美”。

筆者曾在家長開放日中選用了繪本“Were going on a bear hunt”，進行了一節四年級英語繪本閱讀課。這個故事講述一個爸爸帶著四個孩子和一條狗去獵熊的故事。當然，這不過是一次奔放又快樂的幻想狩獵。故事文本節奏輕快，句子押韻，非常適合一家人一起聲情并茂地朗讀。這本繪本最大的特點就是故事懸念制造得很好、語言簡單、句型結構多次重復、擬聲詞豐富、結局很搞笑。

一、閱讀前，通過引導式的提問，激發學生的閱讀興趣

閱讀前，先進行師生互動。通過問候、談論天氣等，創設輕松愉悅的學習氣氛，開始滲透“What a beautiful day！ ”的學習。接下來，帶著學生一起解讀封面，了解故事主題和作者，并讓學生通過封面圖畫猜測一家人的心情。通過圖片和肢體語言幫助學生理解scared的意思，并繼續追問“Why they are not scared”？啟發學生思考并感受家人的重要。筆者繼續引導學生猜測主人公們在獵熊過程中會看到什么。這個時候，孩子們已經被故事主題所吸引，思維很活躍，討論熱烈。孩子們的猜測并非毫無根據，他們通過自己對熊的認知，給出了很多令人驚喜的答案，其中包括故事中出現的river、forest和cave， 甚至還有孩子說出了“waterfall”。在猜測的過程中，孩子們不斷地搜索自己的知識儲備庫，提取有用的信息，并和同伴交流，碰撞出思維的火花。一本優秀繪本的封面，可以成為讀者對故事猜測的主要源泉。在閱讀開始之前，教師應該充分利用封面圖畫，通過引導式的提問，啟發學生進行思考、討論、猜測，激發學生閱讀故事的興趣。

二、閱讀中，通過多樣化的教學活動，幫助學生理解內化故事內容

通過閱讀前的猜測活動，孩子們已經迫不及待地想了解故事的主人公們到底遇到了什么。于是，筆者播放了故事的前半部分的視頻內容。通過觀看視頻，孩子們肯定了前面猜測的結果，并整理出來一家人經歷的六個地方grass、 river、mud、forest、 snowstorm、cave。在學習新詞的時候，筆者利用以舊引新和自然拼讀的方法，引導學生自學單詞，效果明顯，如glass-grass、mum-mud、 cake-cave等。初步了解故事前半部分的內容后，再安排學生小組內一起閱讀文本，深入了解故事內容。學生帶著問題一起閱讀文本，并找出并全出形容六個地方的短語“long wavy grass”“deep cold river”“thick oozy mud”“big dark forest”“swirling whirling snowstorm”“narrow gloomy cave”。這六個形容詞短語的理解和流利朗讀是本課時的一個難點。先通過小組合作的力量，讓學生先在文本中識別短語，并通過故事插圖猜測形容詞的意思。再通過“Do as I Do”的活動，跟著老師邊說邊做動作，在夸張的肢體語言和圖片的幫助下理解短語的意思。最有意思的是學習六個象聲詞，如穿過草地時的“Swishy swashy”， 渡河時的“Splash splosh”， 暴風雪時的“Hoooo woooo”，孩子們模仿得惟妙惟肖，樂此不疲。教室里回蕩了孩子們和家長們開心的笑聲。原來英語課堂也可以如此愉悅和輕松。

三、閱讀后，通過創作和表演，鞏固閱讀內容，發展學生的語言綜合運用能力

閱讀完故事后，筆者設計了表演故事和創編故事情節的拓展活動。學生可選擇自己最喜歡的一個情景進行小組合作表演，也可邀請家長一起參與。分組練習的時候，一開始孩子們還是比較依賴文本，表演故事變成朗讀故事，不能很好地融入表演中去。巡視的時候發現這個問題，老師果斷停止了小組練習，帶領了孩子們一邊做動作一邊唱讀故事。為故事中反復出現的句子配上輕快的音樂韻律，句子就如同被施展了魔力一般，慢慢地帶動了現場所有的人一起唱起來。孩子們很快找到了感覺，小組表演展示也是漸進佳境。孩子們表演完后還意猶未盡，這時，老師提出了創編故事情節的想法。鼓勵學生大膽想象，創編一家人遇到其他的困難。這個環節可以幫助學生拓展詞匯以及激發學生的想象力，讓他們感受創作的樂趣。

責任編輯 黃博彥