創設話題情景，促進合作學習

鐘俊娟

在實際的教學過程中，教師要善于挖掘小學中高年段學生學習英語的年齡優勢，尤其在語音方面的特點，避免無趣無挑戰高度的學習任務的消極影響，從具體情況出發利用兒童英語學習的優勢，從關注學生的能力發展出發，創設話題情景，以小組合作為方式，促進適合中高年段聽說任務設計的教學理論體系建立與實踐。

一、組建最優化的四人合作學習小組，讓學生在組內找到最佳的位置共學、共贏

新課程標準鼓勵合作學習。合作學習能促進學生之間互相交流共同發展，促進師生教學相長這一理念正逐步滲透于英語課堂教學中。合作學習作為一種教學策略，對學生和教師來說并不是一件新鮮事物，他們對合作學習已經有所體驗，并初嘗成效。在英語教學中，筆者經過實踐比較，發現小學中高年段的學生以四人小組的分組形式最為優化。既能實現兩人互動的dialogue practice， 又能輕松地進行游戲、討論及話題表演分組展示。這樣的課堂模式，既能調動學生學習英語的積極性，又能激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化。此外，把學生的性格特點，合作意識和學習能力作為學習小組構建的依據，并采取輪換機制來減弱小組合作中的依賴現象，擴大學生的參與面，及時與小組長開會，及時傾聽孩子們的聲音，并作出調整。這樣，能使小組以最佳的狀態參與到合作學習中。

二、創設真實英語情境，在語言的輸入與輸出中，培養聽說的敏感度

學好正確的英語語音是提高聽力的前提。只有讀準每一個音，模仿標準的語音語調，才能拿穩通往外語世界的鑰匙。馬克思在談到學習外語時說，“應該盡量完全忘掉母語”。為此，教師必須創造一種身臨其境的語言環境，讓學生置身其中，大膽地模仿，互相糾正，最大限度地給學生增加接觸英語和用英語說的機會，有效培養學生對英語語音的敏感度。如在五年級下冊Module4以Travel為話題的語言學習中，教師創設了各種情景讓孩子們練習How will you get there？的回答。學生顯然對By train的發音感覺有困難。教師先是讓學生通過拼讀與口型模仿去感知單詞的發音，進而讓孩子回歸到小組中互相模仿與評價，傾聽自己和他人的發音，最終找到正確的發音并自信地運用到話題的語言情景當中。“Travel”這一話題就自然而然地打開了，學生在各自的小組中結合已有的語言，過渡到核心語句的學習與運用。

三、以課堂教學生活化，合作學習多樣化，提高中高年段英語課堂的聽說效率

語教家埃克斯利說過：凡是能激發學生喜愛英語的方法就是教學的最好方法。個人的好奇心和興趣被激發出來后，就會產生強大的內在動力。學習也是如此，只有與生活接軌，才能真正提高學生的口語聽說與交際能力。在教師給學生創造了個富有挑戰性、刺激性和自主性的氛圍時，學生的積極性就會馬上被激發出來，學習興趣也隨之產生。在課堂上可以通過創設不同的生活交際語境，提升學生聽說能力。因此，課堂教學中除了借助教材創設真實的語境外，教師還可組織學生開展各種喜聞樂見的、生動活潑的生活化活動，為每一個學生提供更多說英語的機會，使學生在生活化的活動中通過交流和合作，提高英語聽說能力和綜合運用語言的能力。多樣化的語言活動形式鼓勵學習者進行語言輸出，從而提供反饋，使他們能夠及時地修正錯誤。比如可以開展小組討論或對話。這樣就可以鍛煉他們的語言組織能力。在學習五年級下冊season時，筆者先通過師生提問打開話題。先大體地了解學生對此話題的掌握面再給學生獨立思考的時間、自由交流溝通及發表意見的機會，在師生，生生的對話中，學生通過聽、分析、判斷、說出對話，不但調動了學生參與課堂教學的積極性，也培養了他們學習英語的自信心。

四、恰當利用競爭機制，維持教學活動的鮮活性

學生的學習需要使用有效的評價來保證，小組合作學習更是如此。筆者從預習、參與、合作、展示、傾聽五方面設計出過程性評價表，并通過“我的鮮花”“小組徽章”和“教師寶印”這種多形式的自評、他評和師評去激勵學生的積極性，保持教學活動的鮮活度。

總之，“創設話題情景，小組合作學習”，通過實踐的驗證和可行的，并對學生的能力發展和學科素養的培養是卓有成效的。它不僅為學生制定了柔性的學習目標，，提供了自我發現、自主學習的機會，更進一步為學生提供了互相理解、互相合作、平等相處的合作學習環境，讓學生在合作中共學，共贏。

責任編輯 龍建剛