以豐富愉悅的學習過程，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

陳慧敏

近年來，我校緊密圍繞“學生核心素養(yǎng)”，以“游戲化學習的課程改革”為推動，通過實施“游戲化課程”增強學生“人文底蘊”、“游戲化課堂”培養(yǎng)學生“科學精神”、“游戲化環(huán)境”引導學生“學會學習”和“游戲化管理”幫助學生“健康生活”等策略，以豐富愉悅的學習過程，全面落實學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

一、立足課程研發(fā)，夯實學生文化基礎

1. 用“游戲化”的課程整合，增強學生的人文底蘊

在大力倡導“校本教材研發(fā)”的教育新形勢下，“校本課程”已經增強學生“人文底蘊”的重要載體。在“游戲化學習課程改革”的過程中，我校通過對學生“學習內容”的整合和重組，有效實現(xiàn)學生在“人文積淀”、“人文情懷”和“審美情趣”等方面素養(yǎng)的落實。

我校“游戲化”的課程整合，將相似的、有機的學習內容，以“項目課程”的方式來進行的整合。游戲化語文課程，在海量的學習內容中，把主題相同、內容相似、體裁相近的內容有機編排在一起。加上與之相關的音樂、美術和科學等學習元素，使學習的主題更突出，學習的指向更明確，學習的目標更清晰。游戲化的英語課程，通過舞蹈、音樂和美工等元素的整合，開設英語課本劇。游戲化的安全課程，教學生怎么滅火，怎么逃生，怎么樣人工急救，地震了怎么辦。游戲的心理課程和社區(qū)課程，鼓勵學生到社區(qū)去表演朗誦，既有“演”也有“誦”，師生家長齊參與。“幼小銜接課程”，讓孩子進了學校以后，認識校長室在哪里，認識功能室在哪里，認識老師，認識學校等等，都有效增強了學生的人文底蘊。

2. 用“游戲化”的課堂改革，培養(yǎng)學生的科學精神

無論教育教學怎么改革，課堂永遠都是教學的主陣地，教師的主戰(zhàn)場，學生的主心骨。為科學培養(yǎng)學生的科學精神，我校以“游戲化學習”的課程改革為契機，用“游戲化思想”指導教室進行課堂教學的設計、課堂教學的形式和課堂評價的反饋，極大促進我校廣大教師課堂教學改革的良性循環(huán)和螺旋上升。

游戲化的課堂改革，就是鼓勵教師運用游戲化手段，開展教學的課堂。像體育課做個小游戲，音樂課上使用小道具，美術課上使用小故事情節(jié)、手工，數(shù)學課利用的一些小魔術、小道具、小學具進行學科教學等等，都是“游戲化課堂”的具體體現(xiàn)。游戲化課堂，鼓勵和要求教師把“游戲”的機制和元素，科學合理地移植到自己的課堂教學中，以此增強教師課堂教學的實效。特別是在小組合作學習、角色扮演和小組表演等課堂環(huán)節(jié)中，游戲化課堂大力倡導獎勵競爭、及時反饋等游戲機制的滲透、移植和運用。

二、面向社會未來，實現(xiàn)學生自主發(fā)展

1. 用“游戲化”的環(huán)境打造，引導學生學會學習

環(huán)境影響人，環(huán)境教育人，環(huán)境造就人等思想，都說明“環(huán)境”對教育的重要意義。課程改革多年來，我校一直都把“學習環(huán)境”的營造，擺在學校辦學的重要位置。特別是在“游戲化學習”課程改革過程中，我校將通過“游戲化學習中心”、“互聯(lián)網學習環(huán)境”和“游戲化訓練營地”等相關“游戲化學習環(huán)境”的打造，促進學生“學會學習”，科學培養(yǎng)學生樂學善學、勤于反思和信息意識等方面素養(yǎng)。

游戲化學習中心，是我校游戲化環(huán)境建設的重點。我校用一個近200平方米的房子，打造一個由“安全教育的學習廳”、“心理健康的體驗廳”、“數(shù)字工匠的創(chuàng)作廳”和“德育教育的感悟廳”組成的“游戲化學習中心”。我校“互聯(lián)網學習環(huán)境”包括校園無線網絡全覆蓋、自帶數(shù)字終端（學生帶ipad，或者是帶手機）和學校隨處可設置的數(shù)字終端。比如：“多媒體閱讀器”和即將設置的多功能一體學生“電子班牌”。這種班牌，既是電腦，也是班牌，還是顯示器，也是閱讀器。游戲化訓練營地，也是我校“游戲化環(huán)境”建設的重要組成部分。在這個營地里，學生定期開展團隊合作和心理磨練等方面的訓練營

2. 用“游戲化”的教育管理，幫助學生健康生活

游戲化管理，是指學校和教師運用“游戲化”的手段，以及“游戲化”的元素和機制，對學生的“行為”和“健康” 進行時時監(jiān)控和管理的新模式。通過大力實施極具“游戲化元素”的管理新模式，有效幫助學生健康生活，使學生在珍愛生命、健全人格和自我管理等方面的素養(yǎng)，得到明顯提升。

行為管理，是我校教育幫助學生健康生活的重要內容。在對學生的行為管理中，我校以“游戲化德育管理”管理為核心，積極開展“好卡”和“優(yōu)卡”的發(fā)放活動。活動中，學生通過對自身“行為”的約束和改進，獲得老師獎勵的“好卡”和“優(yōu)卡”。學生所獲得的“好卡”和“優(yōu)卡”在學校網站上整體顯示。“好卡”和“優(yōu)卡”可以進行電子兌換，可以是虛擬的兌換，也可以是實體的兌換，還可以是活動和行為的兌換。健康管理，即運用現(xiàn)代科技手段，對學生的健康狀況進行時時監(jiān)控的管理。管理中，我校給孩子配備“手環(huán)”和“電子秤”。手環(huán)記錄孩子每天的運動狀況，電子秤記錄孩子每天的體重。學生的身高和運動數(shù)據(jù)。手環(huán)及時把學生健康的各種數(shù)據(jù)，上傳到服務器終端。教師根據(jù)服務器上的各種數(shù)據(jù)，及時對學生進行各種輔導和鍛煉，實現(xiàn)對學生的健康管理。

三、著眼管理機制，引導學生社會參與

大量的社會現(xiàn)實告訴我們，人的“責任擔當”精神，其實是一種意識的擔當，更是一種思想的擔當。沒有相應的思想意識，就談不上體現(xiàn)在具體行為上的責任擔當。在“游戲化學習”課程改革中，我校通過對學生進行“游戲化”的思維訓練，使學生社會責任、國家認同和國際理解等方面的“責任擔當”素養(yǎng)得到明顯的提升。

講究團隊合作、尋求出奇不意和倡導科學創(chuàng)新是“游戲化思維”最顯著的特點。是在“游戲化學習”中，我校專門開設“游戲化學習”課程，針對學生的系統(tǒng)思維、邏輯思維、形象思維、逆向思維、創(chuàng)造思維、辯證思維，改進學生思維，給學生開設相應的課程，對學生進行思維的引導和處理。工作中，我校通過系統(tǒng)思維和邏輯思維訓練，培養(yǎng)學生的社會責任感；通過形象思維和逆向思維訓練，增強學生的國家認同感；通過創(chuàng)造思維和辯證思維，獲得國際理解世界觀。

責任編輯 邱 麗