淺談“互聯網+”背景下《思想品德》課教學策略

丁芳 杜瑞鸞

摘 要：作為素質教育方面關鍵環節的《思想品德》課程歷來受到各方面的高度重視。隨著“互聯網+”時代的到來，《思想品德》課堂教學的先進性、新穎性及趣味性獲得顯著增強，學生學習效率和學習水平得到顯著提高。本文結合相關案例，對“互聯網+”背景下《思想品德》課教學策略進行分析和研究，以期對教育教學產生指導及推動作用。

關鍵詞：互聯網+ 《思想品德》課 教學策略

《思想品德》是以培養學生良好行為習慣及幫助學生養成良好品德為重點的課程，這門課程是以兒童社會生活為基礎，以品德和社會的重要聯系為注重點。這門課程的學習，對于學生乃至整個社會的發展具有重要作用，廣大師生應該予以高度重視。近年來，“互聯網+”浪潮如火如荼地開展，如何將《思想品德》與互聯網進行有效融合，激發學生的思維，提升學生的素質，提高課堂教學效果等，成為每個教育工作者都應該思考的問題。本文將結合教學實踐經驗，談談一些具體的教學策略。[1]

一、何為“互聯網+”

所謂“互聯網+”，就是通過信息通信及互聯網技術的合理運用，使得創新成果與傳統行業進行更深層次的融合，進一步提高創新力、生產力，從而使得互聯網優化和集成社會資源的作用得到充分發揮。具體來說，“互聯網+”就是通過大數據、云計算及人工智能等不斷推陳出新的信息技術，為當前信息化建設的優化配置提供信息技術支撐，從而促進各行業模式創新，推動相關理念的變革。

二、我國“互聯網+”背景下的教育現狀

當前，社會的各個方面都已被信息化技術滲透，教育領域也不可避免的受到了沖擊。但是，受我國傳統教育理念的影響，對于升學率的片面追求，課堂教育依然以教為本，廣大師生的思想及手腳在這種教學模式下受到嚴重禁錮，學生的主體性課堂教學的動態性常常被忽視，“互聯網+”背景下的教學優勢顯現的還不明顯，教學質量無法得到顯著提高。其次，互聯網的自身特點，在當前學生的學習及生活中已經發揮了重要作用，例如，學生在網上進行資料搜索、作業下載、在聊天群里進行功課的討論等已經得到學生的充分運用。“互聯網+”在一定程度上開闊了學生的視野、幫助了解更多的未知領域，使他們的求知欲和好奇心得到更大程度的激發，獨立思考及探索能力得到一定的培養。但是，我國“互聯網+”背景下信息技術在教育領域的建設、應用過程中依然存在許多問題，如：過分注重技能，對應用能力的培養及應用研究不夠重視等等。除此之外，不平衡的區域發展現狀，使得區域教育資源不均勻分配，東西部及城鄉教育信息化發展差異不斷加大，有效的監管缺乏及互聯互通等問題也不容忽視。[2]

三、“互聯網+”背景下《思想品德》課教學策略探析

1.巧妙選擇“互聯網+”與《思想品德》課的融合點

時至今日，互聯網可以說已經滲透到人們衣食住行的各個領域，在這樣的大背景下，現代信息技術與教育領域內各個學科之間的融合已然成為必然的趨勢，《思想品德》將品德、行為規范、法制教育及愛國主義、社會主義教育、集體主義與歷史、國情、文化乃至地理、環境教育結合在一起，其教學內容絕對不僅僅局限于課堂，而是貫穿課前、課中、課后，校內，校外，是一個連續且完整的活動過程。因此，在“互聯網+”大背景下，為了使學生更好地學習《思想品德》的知識，廣大一線教師必須找好融合的切入點，不能單純的認為使用現代信息技術進行學科教學，就是“互聯網+”與學科的融合，決不能為了使用信息技術而使用，要始終堅持使用信息技術是為了將學科知識進行更好、更加全面的展示，是為了全面實現素質教育這一原則，如果本課的課堂知識無需使用現代信息技術，大可不必生硬地把學科與“互聯網+”融合在一起。

例如，教師在講授《保護我們共同的家園》這一節內容時，就應將課堂教學與現代信息技術進行融合，因為，教師單純的講解與板書，直觀形象度不夠，這時候輔以現代信息技術手段，播放幻燈片或者FLASH，將祖國東西南北的大好河山進行全面的展示，不僅能夠使學生對祖國各地區的面貌有了更加充分的認識，更能增強學生熱愛家鄉、保護環境的意識和責任感。而在進行《人格不可辱》一課的學習時，交流、談論的形式反而比利用信息技術，如播放視頻等，更加能夠體現學習的內容及目的。

2.做好教材知識與“互聯網+”技術的取舍

現代信息技術的更新換代速度越來越快，網絡技術同樣蓬勃發展，大量的相關學科信息在教師的鼠標、鍵盤敲擊下，就會輕松的被搜索出，這無疑給《思想品德》教師提供了豐富的素材，因此，在信息和資源集聚膨脹的當下，教師必須在沙中取金做好資源的篩選和甄別，讓信息技術能真正為學科服務。

例如，在進行一些課程的教學時，要選好恰當的素材，在進行《面對誘惑，學會說“不”》這一課的學習時，針對學生喜歡上網、沉迷網絡游戲的社會現象，教師通過素材，有意創造一些沖突矛盾，再將學生分成小組，讓學生在網絡進行沉迷網絡后果的案例搜索，并進行辯論，各抒己見，從而真正了解網絡的好處與沉迷網絡的害處。[3]

3.重點突出教師主導、學生主體的地位

互聯網催生了“網絡三課”——慕課、微課、翻轉課堂，部分教師對信息技術手段過分依賴，使得課堂教學本末倒置，信息技術喧賓奪主。因此，在《思想品德》課堂上運用多媒體技術，教師的主導地位絕對不能忽略。教師必須認識到現代信息技術只是課堂教學的輔助手段，在做好相關備課工作之后，然后再對現代信息技術是否應用、如何應用予以考慮，絕對不能使信息技術成為課堂教學的全部或者主導。其次，不能動搖學生的主體地位。尤其是在現代信息技術與本學科融合的過程中，教師在課堂上進行現代信息技術手段的運用時，尤其要注意創造更多的機會給學生，充分發揮學生的主體性。

結語

總之，“互聯網+”背景下《思想品德》的教與學，給教師及學生，都帶來了極大的挑戰。網絡新技術的出現，是一把雙刃劍，有一些不可避免的弊端。因此互聯網滲透教育必須竭盡全力的克服本身的短板，必須竭盡全力發揮互聯網教育的長處，并不斷進行改進與提升，從而使教師和學生能夠更好的運用它。

參考文獻

[1]王竹立，李小玉.林津智能手機與“互聯網+”課堂[J].遠程教育雜志.2015

[2]黎加厚.迎接“互聯網+”時代的教師專業發展[J].中小學信息技術教育.2015（12）.

[3]王喬峰等.“互聯網+教育”模式的發展情況分析[J].中國教育信息化.2015（8）.