看笑話，學寫作（二）

王瑞剛

素材展臺

素材1

老師把我叫進辦公室，讓我朗讀以下詞語：

吃飯、睡覺、覿氅、餮鼗、曩磲、蕤颥、鰨鶘、鰷鯔、耱貊、貘鍪、糴耋、瓞耵。

我傻了眼，目瞪口呆！

老師語重心長地說：“看看，是不是發現自己除了吃飯、睡覺，什么都不會？明天是不是應該再努力一點兒？”

素材2

“本宮昨日幸會周公，喜出望外，流連忘返。今日課上喜獲恩師春風化雨，聽得本宮如醉如癡，頻頻頷首，有再向周公當面請教之必要。若能如此，必是極好的，不知恩師意下如何？”

“說人話！”

“老師，我想睡一會兒……”

素材3

一到復習時就發現，別人的腦袋，有的是打印機，有的是錄音機，有的是數碼相機，只有我的腦袋是一臺豆漿機……

素材4

做語文試卷時，我總覺得自己是英國人。做英語試卷時，我又覺得自己變回了中國人。做數學試卷時，我發現自己竟是外星人！

素材5

天將降大任于斯人也，必先封其QQ，關其微信，收其電腦，奪其手機，所以全心向學，使其能不掛科也！

素材6

課上，老師以4G的速度講，學霸以Wi—Fi的速度聽，學神以3G的速度記，有的同學以2G的速度瞅，可有些同學聽著聽著就掉線了，還有個別同學壓根兒就沒連數據連接。我的同桌一直是飛行模式，而我一上課就自動關機了。

指點迷津

林語堂先生曾說：“各種風調之中，幽默最富于感情。”作為一種通過輕松詼諧的語言產生幽默效果的文體形式，笑話已經成為人們調劑生活的必備品。那些亦莊亦諧、妙趣橫生、令人忍俊不禁的幽默作品，不僅語言精巧，蘊含人生哲理，還傳達了一種對人生的豁達情懷，相得益彰的語言與思維對于我們的寫作頗有借鑒意義。

語言是思維的載體，通過語言我們能看到一個人的內心世界和思維品質。一個語言幽默詼諧的人，表現出來的不僅是語言表達的巧妙，更是思想情趣、學識智慧和為人處世的與眾不同。平時，我們要特別注意搜集一些笑話，用心體會幽默語言中的各種趣味，并有意識地在寫作中加以運用。

在2017年第3期中，我們介紹了三種看笑話學寫作的技巧，這次，我們再從三種笑話中體會可以借鑒的表達技巧。

需要特別說明的是，從幽默風趣的小笑話中學習寫作方法，不是賣弄技巧，而是要借助這些技巧來增加語言表達的趣味性，使讀者在我們精心設置的輕松詼諧的情境中獲得閱讀樂趣，引發深入思考。

一妙用不同修辭手法，增強語言表達趣味

小笑話中經常使用的修辭手法有比喻、夸張、反語、雙關（諧音雙關、語意雙關）、仿擬、移用、飛白、曲解等等，還有貶詞褒用、褒詞貶用等廣義的修辭手法。

多年前，我曾經為兩位同事主持婚禮，其中一個環節是新人互贈禮物。可事前未做準備，我只好臨時為他們找了一瓶娃哈哈礦泉水和一塊巧克力做替代品。互贈禮物時，我即興發揮，解釋道：“新郎贈給新娘娃哈哈礦泉水是表明愛情如礦泉水一樣純潔且礦物質豐富，新娘贈給新郎巧克力是希望新郎在家要心靈手巧別偷懶、克服萬難多出力。”我在這里使用的方法，屬于修辭中的“曲解”，就是借助事物本身的名稱故意曲解出另一種意思。

在這里，我向大家詳細介紹一種名為“仿擬”（也可稱為“翻新”）的修辭手法。同學們可能比較陌生，但生活中我們經常用到。

仿擬是一種簡單易用、喜劇效果顯著的修辭方式，有人將其形象地稱為“舊瓶裝新酒”。它借用人們耳熟能詳的成語、詩詞、文章、歌詞或廣告詞等字句，根據表達需要臨時創造出新的詞句和語意，表現出輕松幽默的喜劇效果。仿擬最常見的有諧音仿擬、換字仿擬、語意仿擬、篇章仿擬和風格仿擬等。比如將“同學”說成“童鞋”、“帥哥”說成“摔鍋”，又比如某化妝品廣告語是“趁早下‘斑，請勿‘痘留”，這也屬于諧音仿擬；將網絡訂餐平臺“餓了么”仿擬為“飽了么”，是換字仿擬；將上課打盹兒的學生稱為“學困生”，將“太極張三豐”改為“太急張三瘋”等屬于語意仿擬（也可視為一種曲解）；而網絡上比比皆是的甄娛體、陳歐體等，則是風格仿擬的典型示例。

日常生活中，我們要熟悉各種修辭的表達特點，仔細揣摩其表達效果，多注意搜集、整理各種笑話，認真思考其中的修辭手法、如何根據表意需要準確運用到寫作中，以增加文章趣味性。

二巧用三方比對襯托，層層遞進卒章顯旨有個笑話是這樣的：

有三個人，分別是法國人、俄國人和中國人，他們聚在一起喝酒，都說自己國家的酒酒勁兒最大。三人爭執不下，決定各抓一只老鼠來比試。法國人給老鼠灌了一口白蘭地，老鼠喝完走了三步，立刻暈倒在地，不省“鼠”事。俄國人不服，拿起伏特加給老鼠灌了一口，老鼠只走了兩步，也暈倒了。輪到中國人了，他慢條斯理地給老鼠灌了一口衡水老白干，只見老鼠眨眼間就跑得無影無蹤。正在大家納悶兒時，這只老鼠舉著一把菜刀從墻角里跑了出來，邊跑邊高聲喊著：“貓呢？貓呢？貓在哪里？”

這個笑話運用了排比式敘述結構，但不是那種常見的并列式排比，而是采取了逐層深入的形式。前面內容是后面內容的鋪墊，后面的內容在前一個部分內容的基礎上深入了一步。這樣，表達起來就會有漸趨佳境的層次感，增添了趣味性。

在記敘文寫作中，我們可以先設定需要著重表達的那層意思，然后精心設計兩個鋪墊，最終引出這一層意思來。

在學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，相信大家都會仿寫“不必說……也不必說……單是”這個句式，由簡略列舉到引出著重表述的內容。如果我們借用這個句式，填入具有詼諧效果的內容，就可以設計出別樣的表達趣味來。比如有同學這樣寫道：“不必說假期里一覺睡到自然醒，也不必說裝病在家睡得天然呆，單是語文課上假寐小憩睡到腿發麻，就足以說明我對睡眠是多么的一往情深了。”

“招招會，不如一招精”，如果你覺得這個句式還不錯的話，不妨嘗試填入各種不同的內容，制造出多種多樣的趣味，讓它成為你的“必殺技”！

三一波三折扣人心弦，三番四抖妙趣橫生

我們先來看一則小笑話：

小明買了一輛奧拓牌汽車，半夜在清靜的三環路上試車。正開得高興，一輛奔馳牌汽車從后面駛來，司機伸出頭沖小明大喊：“伙計，開過大奔嗎？”然后一溜煙兒跑遠了。小明半天才回過神兒來：“開大奔有什么了不起的！”

小明繼續試車，越開越高興。那輛大奔竟然從后面又開了過來，超車時，那位司機又沖小明高喊：“伙計，開過大奔嗎？”小明這下惱火了，猛踩油門，可就是追不上。

沒開多遠，小明樂啦，那輛大奔撞在護欄上了。小明減速停車，準備下車看看那個囂張的家伙。他來到大奔旁邊，看見那人似乎傷得不重，正往車外爬。他看見小明，又說：“伙計，開過大奔嗎？”這人太嘚瑟了，小明差點兒氣暈，可這家伙接著說：“伙計，開過大奔嗎？剎車在哪兒啊？”

這則笑話運用了一波三折手法和相聲里經常使用的“三番四抖”的制造包袱的技巧，結尾那句“剎車在哪兒啊”揭示了真相，也制造了意料之外、情理之中的幽默效果。

“一波三折”一詞，源自書法大家王羲之在《題衛夫人筆陣圖》中的評語“每作一波，常三過折筆”，原是贊嘆衛夫人的書法筆畫曲折多姿，現在多用于形容文章情節曲折起伏，也形容事情進展受阻礙、變化多。“一波三折”是講故事的一種重要手法，幽默笑話常常借此制造喜劇效果。

“三番四抖”也叫“三頂四撞”，是相聲用來組織包袱的手段之一。具體來說，就是在相聲表演中經過再三鋪墊、襯托，最后才將包袱抖開，產生令人捧腹大笑的效果。“三番”即反復強調三遍（但也不拘于三遍），到第四遍時突然變化，揭露真相。

“文似看山不喜平”，平鋪直敘的文章令人乏味，而層層鋪墊、有意設置的曲折情節卻格外吸引人。“一波三折”或“三番四抖”會讓內容有一種設計感，既能表現作者的智慧與情趣，也能使文章引人入勝。

我的調皮老爸 王鑫宇

“寶貝寶貝，我是你的大樹，一生陪你看日出……”

看官請瞧，這個把袖子挽得一高一低，正背對著廚房門洗碗的胖子就是我的老爸。他一邊唱著走調的歌曲，一邊把餐具胡亂地堆在一邊。

“爸，你又不按大小摞餐具了，要是讓媽媽看見了，肯定又得一陣嘮叨。”

“你懂啥，你爸我擺的可是‘節節高升，別看它歪，絕對倒不了！”

“你這么厲害，當年怎么給我磕了個大包？”

各位看官有所不知，我三歲那年，老爸帶我回老家，正趕上村里踩高蹺扭秧歌，于是他把我扛在肩上讓我瞧熱鬧，可自己也忘乎所以地手舞足蹈，我一下子沒坐穩從他肩上掉了下來。

“我讓你磕著了嗎？關鍵時刻，我不是拽住你的臭腳丫子了嗎？不然那一跤摔下去，你不得變成大頭兒子！倒是我這老腰，當時著急救你扭傷了，現在彎腰久了還疼。”他說最后一句時，特意轉過身笑瞇瞇地瞅著我，看著我的反應。我當然健步走上前，虛情假意地給他捶背。

“爸，你現在怎么不讓我瞧熱鬧了呢？上次市中心廣場搞活動，那么多人，你都不讓我看！”

“就你這小身板，再讓人給擠壞了怎么辦？新聞報道的那些踩踏事故，我給你講過，你都當耳旁風呢！在學校可得注意啊，上下樓梯別擠別搶，遇見在樓梯上瘋跑的，你躲遠點兒……”

“是是是，躲遠點兒，這可不是小事，要出安全問題的！”我翻了個白眼，接過他的話茬兒。這些話天知道我已聽過多少遍了。

“還不都是為你好！”老爸伸手彈我一臉水，哈哈大笑。我不甘示弱，往他懷里撲，在他鼓鼓的啤酒肚上使勁兒蹭。

蹭得臉熱熱的，心熱熱的。

各位看官，欲知更多我的調皮老爸的精彩故事，請聽下回分解。我先和老爸合唱一曲了——“老爸老爸，我們去哪里呀？有我在就天不怕地不怕。”

教師點評

習作通篇沒有一個關于父愛的字眼，卻在笑料頻出的對話中讓人感受到平凡又深沉的父愛。其中的細節刻畫極具喜劇效果，比如把擺放的歪歪扭扭的餐具說成“節節高升”，形容磕了包的孩子為“大頭兒子”等。另外，“看官”一詞的出現為文章增色不少，使回憶內容恰到好處，不枝不蔓。曾經激情的老爸和現在這個不復年輕、哆哆唆唆的老爸形成鮮明對比，讓人捧腹之后，不由得為別具特色的父愛喝彩。

（趙雨虹）

尋歌之路 慕丁

最近，我迷上了歌星邁克爾·杰克遜。自從聽了他的《Billie Jean》后，就一發不可收拾，走到哪兒都想聽他的音樂。然而在學校里，老師不允許我們在多功能講臺的電腦上瀏覽網頁、下載音樂，管理員小苒也時刻監督著我們。所以我只能忍啊忍。

周三那天，大課間不上操，同學們無所事事地坐在教室里，我也因為聽不到歌而備受煎熬。這時，一位同學點開了電腦里的文件夾。突然，杰克遜熟悉的歌聲從音箱里傳出來，全班一下子沸騰了。同學們精神抖擻，跟著節奏舞動起來。

我如同被電擊一般撲向講臺，驚喜地發現，這個文件夾里存滿了杰克遜的歌曲！太好了！以后不論在家還是學校都能聽到他的歌了！

就在這時，電腦管理員小苒走了過來，推開沉浸在音樂中的我說：“行啦，行啦！要想聽歌回家聽！老師不是說過不要總聽流行歌曲嗎？”說著，把我推下講臺，關掉了電腦。大家的興致也被打斷了，回到各自的座位上。

可杰克遜悠揚的歌聲仍縈繞在耳邊。

于是，我和幾位同學密謀起來。小磊說：“我負責把小苒引走，你們放音樂，怎么樣？”我們一致同意。小磊從小苒身邊走過，故意推了她一下，嚷道：“不服是rE？擋我道了！”小苒是個急性子，哪受得了這些，抬手就教訓小磊。小磊敏捷地躲開了，從前門跑了出去，小苒不知是計，追了出去。我見她跑了出去，“砰”地關上門，然后跳上講臺，打開電腦，點開文件夾里的音樂，美妙的旋律又縈繞在教室里。

這時，門被撞開了，小苒怒氣沖沖地站在門口：“你們真是太可惡了！”她迅速沖到講臺前，一氣之下，把整個文件夾都刪除了。

這還沒完，她把這件事告訴了老師。

“捉弄小苒是誰的主意？”看著老師嚴厲的目光，我們心虛了。

老師問我：“說說，為啥喜歡杰克遜？”我支支吾吾說不出來。

“喜歡音樂可以，但不能捉弄同學啊。”

經過老師的一番教育，我才知道，老師不是不讓瀏覽網頁，而是擔心我們沉溺網絡影響學習；不是不讓我們聽歌，而是怕我們盲目崇拜歌星。原來老師是為我們著想啊！

教師點評

這則小故事來自真實的生活，讀罷令人忍俊不禁。老師怕影響學生學習，不讓瀏覽網頁，可學生們沒有理解其中的道理，想方設法違反規定，實現自己的小心愿。文章情節一波三折，語言風趣幽默，結尾的議論升華了主旨，體現了老師對學生的關心。

（年四華）

買棗 劉一霖

五嬸可是個會生活的人。

下班路上碰到小商販，她總會“光顧”一下。這天，五嬸從廠里走出來，看見一個賣棗兒的小販。她立刻走過去問：“棗兒怎么賣的？”

小販滿臉堆笑：“十五塊錢一斤，剛下來的，可甜哩！”

五嬸并不理會——以五嬸的習慣，她向來都是親自檢驗。只見五嬸隨意地挑了一個大棗兒，熟練地在衣服上蹭了蹭，“嘎嘣”咬了一口。

小販一愣。

“甜嗎？”伴著細碎的咀嚼聲，五嬸抬眼瞅著小販。毋庸置疑，在五嬸嘴里，這棗兒自然不會甜。

“不甜啊。”五嬸自問自答。

接著，五嬸十分關切地說：“你在這風吹日曬、塵土飛揚的路邊……”小販以為五嬸要問他是否辛苦，一下子露出感激的笑容，五嬸卻說：“這棗兒能干凈？”

“干凈不了啊！”五嬸嘴角向下一撇，搖了搖頭。

憨厚的小販臉上掛著不耐煩的表情，但五嬸知道心疼人，她那樣善解人意，不好意思占別人便宜：“哎喲，你看我嘗了你的棗兒，不買合適嗎？”

小販這次長記性了，揣著手等著五嬸自己回答。果不其然，“不合適啊，這樣吧，給我來十……”小販臉上露出期待的神情，五嬸卻說：“十塊錢兒的吧！”十塊錢！不到一斤啊！

小販瀕臨崩潰，他不情愿地用塑料袋裝了十幾個棗兒，系好，遞給五嬸，輕輕嘆了口氣。五嬸當然也很講禮貌，她大聲說了句：“謝謝啊！”然后拎著棗兒，一扭一扭地走了。

教師點評

文章語言凝練，富有生活趣味。運用夸張、褒詞貶用等手法突出了五嬸這位市井婦女的形象。將小販的憨厚可憐與她咄咄逼人的話語相對比，突出了反諷意味。

（王均）

自戀 司馬蘇玉

最近，老李覺得女兒早戀了。

十三四歲的小姑娘，一有空就打扮自己，生日禮物竟然要了一面全身鏡。每天作業還沒寫完就穿著裙子在鏡子前走來走去。這個變化著實讓老李困惑。

今天，女兒又放下未完成的作業，站在鏡子前，一會兒轉身，一會兒微笑，老李氣得把閨女數落一通，閨女很委屈，和他爭吵起來。

老婆氣得從廚房里走出來，對老李“揮鏟相向”，老李向來是“妻管嚴”，只得可憐兮兮地讓步，跟汪星人布布對起話來。

“哎，布布。你說這姑娘出啥問題啦？這么自戀隨誰啊？”老李摸摸布布的頭，跟布布討論，其實是自說自話。

布布翻個身沒理他，小眼神里流露出不屑。

吃完飯，老婆說：“女兒就是隨我，長得好看，照照鏡子欣賞自己，哪有早戀啊，別這么疑神疑鬼的。”

嘿！原來是隨了老婆！有了這答案，老李便松了口氣，安心睡覺去了。

第二天，老李站在衣柜前發愁。愁的是女兒這自戀的毛病怎么改掉，更愁的是面前這三十多件襯衫到底哪件更配今天的新領帶。

教師點評

小作者截取生活中的片段，巧設情節，使看似平淡的故事有了曲折，結尾一筆揭露事情真相，增加了文章的趣味性。

（騰國芹）

片段

說到課堂，我印象最深的就是心理課。心理老師第一次給我們上課時，一走進教室就左看看、右看看，當他看到黑板上有一塊沒擦干凈的地方，就用帶著東北口音的普通話對擦黑板的同學說：“小樣兒，要是英語課你們敢這樣嗎？”確實不敢，因為英語老師是我們的班主任。聽心理老師講課，仿佛坐在東北的劇院里看喜劇表演，心理老師沒有當演員真是可惜！不過，我們都很怕被心理老師單獨教育，那可是“冰雹與暴雨齊下”，“哭臉共笑臉一色”，這冰火兩重天，我們實在HOLD不住啊！

——天津市塘沽九中七年級 姚銀偉《我的新生活》

一句話點評

該片段對心理老師進行細致刻畫，語言幽默，并通過仿擬詩句描寫了心理老師嚴柔并濟的教育方式，十分有趣！

（胡喜平）

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