淺談用好新教材培養初一學生歷史時空觀素養

靳娜

2016年9月份開始，廣州地區的初一學生開始使用新課標下的人教版新編歷史教材。教材主要編寫專家葉小兵教授介紹：新編歷史教材的編寫采用“點——線”結合的方式。“點”是指重要的歷史史實。“線”是指歷史發展的基本線索。新教材按時序編排，敘述歷史發展的基本脈絡，呈現清晰的歷史發展線索。

核心素養在今天的教育改革中成為熱詞，越來越受到一線教師的關注和重視。時空觀素養是歷史學科核心素養之一，也是基礎和前提。是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的觀念。歷史學科的知識是建構在歷史時空基礎上的，對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發。因此在初一階段打好這個基礎就顯得尤為重要。如何使用好新編歷史教材幫助初一學生建立起基本的時空觀，是筆者自2016年9月以來一直思考和實踐的教研課題，也是本人主持的海珠區教育科研“十二五”規劃教師專項課題《培養初一學生歷史時空觀念的課堂教學策略校本行動研究》的研究內容。本文以人教版七年級上冊新編歷史教材的使用為例，就如何用好新教材幫助學生建立時空觀念談一點粗淺的看法，就教于方家。

一、如何讓“線”更加清晰地呈現

華南師范大學歷史文化學院的黃牧航教授在《歷史新課程的教學如何幫助學生建立正確的時空觀》一文中寫道：“新課標的理念并不要求學生建立起非常嚴格、細致的歷史時空觀。淡化歷史教學的專業性，增強其人文教育和公民教育的功能，減輕學生的負擔。”筆者在教學實踐中不斷思考并發現，新教材較之舊教材不同點之一，是每個單元都加了單元導語。而且單元的標題都有明確的歷史階段分期及其主要特征。以第一單元的導語為例，在這段文字中，首先指明了本單元學習內容所處歷史階段為史前時期。教師在教學中應適時向學生進行解釋，讓學生明白史前時期是從歷史認識的角度而言的，指的是我國有正式歷史記載之前的人類活動時期，也是國家產生之前的歷史時期。接著引導學生依據導言歸納出這個歷史階段的幾個重大歷史事件：早期人類代表——北京人、原始農耕、部落聯盟時期炎帝黃帝的傳說。重視單元導語，可以在學習這個單元的課文之前，對本單元的脈絡先有個比較概括的了解。單元導語的作用就好比我們旅游參觀時的景點簡介，游覽之前，先對路線和重點有個了解，便于從整體上把握。歷史學習也是一樣，用好這部分內容，把新教材的各個單元導語串聯起來就可以貫通中國古代史上各個發展階段以至整個古代歷史的整體面貌。因此重視并用好單元導語，是理清歷史發展線索的簡便有效的方法。

二、如何讓“點”更加鮮明

黃牧航教授在《歷史新課程的教學如何幫助學生建立正確的時空觀》一文中還寫道：在新課標理念下，教師在教學實踐中應該轉變教學觀念，重點幫助學生理解歷史發展的階段特征。筆者非常贊同這樣的觀點。時空觀念的形成，除了對歷史發展的大致脈絡清晰之外，還需要了解每個重要的“點”，每個歷史階段的特征明了，大的發展脈絡才不會錯亂。在認真研究新編初中歷史教材七年級上冊之后，發現新教材增加了很多既專業嚴謹又生動活潑的教學素材，有助于學生理解并掌握不同歷史階段的特征，形成鮮明的印象，從而幫助學生建立起雖然線條粗獷但節點清晰的歷史時空觀。

1.古跡遺址圖片，讓歷史細節更加明了

運用好新教材中大量的圖片是加深學生對歷史事件認識的比較有效的方法。鄭樵在《通志》說，“置圖于右，置書于左。索象于圖，索理于書”他論證了“左圖右史”學史方法的科學性，也充分說明了文字歷史與圖片歷史之間的關系。以第三課《遠古傳說》中的古跡遺址圖片為例，課本第14頁四張文物圖片向學生展示了我國遠古時期社會發展的水平。加上關于黃帝炎帝傳說的文字介紹，幫助學生了解史前時期的人們還沒有創造出文字，因此他們也無法用文字記載他們的生產和生活狀況，一代又一代口耳相傳前輩的故事成為傳說。而文物圖片讓我們看到傳說中的歷史痕跡。當學生想起這個朝代的時候，就會自然想起這些圖片，從細節上加深對歷史階段特征的認識。文物圖片在教學中充分運用既符合初一學生的認知特點，又有利于學生時空觀的建立。

2.文獻、典故、詩詞讓歷史事件更鮮活

我們在課堂教學實踐中該如何運用好這些素材呢？以往筆者對導言和課文中給的一些詩歌、文獻資料不夠重視，特別是當課時緊張的時候，更是忽略，現在想想真的是漏掉了寶貝。筆者在研究時空觀培養科研課題的時候不斷的思考：如何用好教材中給的現成的教學素材，實現對學生時空觀建立的有效幫助。發現詩歌、文獻等素材是學生感知歷史事件特征的有歷史溫度的好素材。如第7課中導言部分中引用唐朝詩人胡曾的詠史詩句“七雄戈戟亂如麻，四海無人得坐家”。筆者嘗試先簡單介紹詠史詩的特點，而后讓學生反復讀兩遍這兩句詩歌。接著感悟詩歌所描寫的社會現狀以及表達的情感。學生在對這兩句詩的吟詠與解讀過程中，既提高了對詩歌的理解與分析能力，又真切的感受到這個歷史時期的特征。關于“戰國”這個歷史時期的感知更加豐富，在頭腦中所建構起的關于這個時期的時空圖是不是更豐富更鮮明了呢？

三、如何讓“面”更加具體

新教材的地圖資料非常豐富，整冊初一上冊教材共提供了16幅歷史地圖。在課堂教學實踐中，筆者認為緊緊抓住教材提供的這些素材，可以逐步培養起學生的識圖能力、以及結合地圖分析理解歷史事件的能力。把新教材中提供的這16幅地圖用好，每幅圖都花一點時間，帶著學生看懂。先學會分清東西南北，能找到北方的黃河，南方的長江，以黃河長江為界找到黃河流域和長江流域的古代都城著名的古戰場。然后進一步了解朝代更替疆域的變化都城的變遷。經過不斷的看圖識圖的訓練以圖讀史的訓練，學生關于中國古代歷史的空間感會逐步建立起來。

新編歷史教材是專家們在新課標理念下經過幾年時間反復研究、仔細推敲，呈現給師生們的嚴謹教學材料，因此我們應仔細研究，理解其深意。如何更好地運用新教材在初一階段幫助學生打好歷史學習的基礎，培養學生的歷史時空觀念素養，為今后形成歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀打下基礎，將是筆者近期重點思考和不斷研究的科研課題。【本文系廣東省教育科學“十二五”規劃課題《“勵志、篤行、快樂”育人模式下導學案六步教學模式的建構與實施研究》（編號：2015YQJK012）、廣州市第三批教育系統創新學術團隊教育類項目《初中導學案教學模式創新研究團隊》（編號：1201630039）的研究成果之一。】

責任編輯邱麗