生本課堂，活力四射

譚錦潛

教育要回歸本真，就要尊重學生，把學習主動性交還給學生，讓學生在探究中學習，在問題中成長。生本課堂就是以人為本的課堂，能夠讓學生在輕松、融洽、民主的學習氛圍滋養下，綻放出自信、陽光、鮮活的笑臉，透射出勃勃生機與活力。

一、激趣導學，誘發活力

都說興趣是最好的老師，一個人如果對所學知識沒有興趣，即使是課堂上認真聽講，也很難有良好的學習成效。記得看過這樣一則短訊：話說有一位農村媽媽學了好久如何使用全自動洗衣機，結果花了好長一段時間也沒學會。她很喜歡打麻將，兒子給她買了一部全自動麻將臺，有一天麻將臺壞了，她自己竟然把麻將臺給修好了。由此可見興趣才是最好的老師。生本課堂基于學生的興趣出發，以學生為本，從現實生活挖掘孩子們感興趣的素材，以孩子們的以往經驗為出發，在生本學案設計中充分挖掘孩子們感興趣的案例作為研究點和切入點。如英語教學的課前歌舞熱身，語文教學課前讀書分享，數學前置小研究的生活中數學問題，音樂美術的藝術知識知多少等，我們發現孩子們學習、探究的熱情高漲，充分調動和激發孩子們學習的興趣，誘發孩子們探究新知的欲望。

二、自主探究，孕育活力

古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這我們都有深切的感受，別人說辣椒很辣，也許你看見辣椒也會覺得辣，可是只有真正的嘗試過辣椒，你才知道辣是什么樣的滋味，只有感同身受你才能深切地體會和感悟。學知識也是如此！從書本或老師傳授給予的知識，其感不深，只有自己經歷了知識的形成過程，才能對其有深刻的印象才不會容易忘記，用起來才能得心應手游刃有余。

教育之道，在于啟發潛能。人的潛能是無限的，作為教師，我們有責任和義務去保護和開發它。生本課堂是開放的課堂，課堂上學生對知識的認知探索有足夠的時間，每個人都可以有自己的觀點和看法，學生對問題的探究讓學生的潛能得到了最好的保護。在前置性作業里面，我的想法、例子、小研究盡可能地讓每一個孩子都經歷學習探究的過程，哪怕結果是錯誤的也是一種經歷與收獲。孩子們學到的知識和掌握到的學習方法是在教師的指導下與同伴的幫助下通過活動而獲得的，因而每一個孩子都有自己的想法，生本課堂上孕育的是一片“紅杏枝頭春意鬧”場面。

三、合作展示，外顯活力

生本課堂上孩子們的小組學習是合作中完成的，大家在一起交流，一起討論。它沒有了常規課堂上的那種整節課的端端正正和規規矩矩，也不會有鴉雀無聲的那種聽課的氛圍。4人一組，你說我說大家說，集組員的智慧不斷修正、完善，并不知不覺不斷地向教學知識點、重點、難點邁進。小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、討論、教師指點等有機地結合起來。組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，讓學生在互補促進中共同提高。特別是每個學員陽光自信地走上講臺進行展示，交流。課堂上看見的是真正意義上的小手林立，他們都搶著有話想說，一個個或發現、或補充、或質疑。“老師，我還有發現；老師，我還有方法；老師，我還有補充”學生發言的時候下面靜待傾聽，這個時候你會覺得這樣的課堂是如此地動靜皆宜而又相得益彰。每一個孩子都是一個鮮活的個體，他們在合作交流中學得知識習得方法，在思維碰撞中彰顯著自己的活力。

四、延伸遷移，煥發活力

生本課堂關注知識的遷移和延伸，課堂中要求教師引導學生在發展中學習知識、建構知識，改變過于強調知識傳授的傾向。注重學生獲得知識過程，轉變自己“講課”教學行為，拓展課堂教學的深度和寬度，充分挖掘利用開發各種課程資源。各科教師在課后會相應地布置一些動手實踐作業，把學到的知識運用到生活中去。除此之外，課堂上還可以在恰當的時機進行德育滲透，落實全員育人的德育思想，以遷移延伸為切入點化無形為有形。孩子們學以致用，教師通過遷移把學生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外、家庭、社區、社會，引導學生到廣闊天地去探索去摘取新的知識之果，去獲取更大的創造能力，最終達到潤物無聲。看似不經意的遷移延伸卻適度、適量、適情地猶如“四兩撥千斤”地突破教學重點難點，還提高了學生綜合素養，讓每一個學生煥發出源源不斷的活力。

責任編輯黃日暖