小學古詩詞立體教學法探微

胡鐵環

我國歷來有“詩的國度”的美譽。從《詩經》《離騷》到唐詩宋詞，古詩詞是我國優秀文化的瑰寶之一，小學語文教材中收錄了許多名作佳篇。讓學生學習、吟誦優秀詩詞，不僅能讓學生傳承祖國優秀的文化遺產，而且能豐富學生語言知識的積累，提高學生的文學藝術素養，更重要的是讓學生受到美的熏陶和感染，形成良好的語感，進而提高其審美能力，不斷塑造其人格魅力。最新最火的電視節目《中國詩詞大賽》，也從一個角度說明了詩詞積累的重要意義。

一、以“誦讀”為根本，感悟語情

古人云：書讀百遍，其義自見。在詩歌教學之前，充分讓學生自讀，是詩歌教學的第一步，也是 “詩情畫意，情景交融”的前提。通過讀，學生就能初步感受詩歌中的感情。從層次性的誦讀中感悟詩詞意境才是詩詞教學的關鍵所在，因而，古詩教學中訓練重點應放在朗讀指導上。揭題后教師范讀課文，激發學生的學習興趣。然后讓學生輕聲朗讀，不給任何提示，讓學生在了解詩的背景的基礎上，依據自己的理解能力和朗讀水平自己先試著讀一讀，只要求學生能讀通，讀準就行。

在學生初讀的基礎上，師生初步交流互讀，逐步做到流利地讀。讓學生帶著問題，進行品讀、探究，體會詩歌的停頓、節奏、輕重緩急和韻味等。“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，讓學生在讀中感受到詩句雖在寫景，但更主要是表達一種留戀的，傷感的情緒，要讀得緩慢、悠長；“本是同根生，相煎何太急”這句，要引導學生領會詩人曹植對兄弟骨肉相殘的憤然，從而讀出無奈悲憤的語氣。學生朗讀有困難的時候，老師有表情地范讀一遍，可引發學生興趣，又能起到點撥指導的作用。“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”，當學生對詩人欣喜豪邁的情感只能意會無法用語氣表達的時候，教師要及時給予示范引路，學生從教師的點撥中能恍然大悟，感情一下子就上來了。又如《楓橋夜泊》“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”中隱含的詩人凄涼的憂傷也可由老師范讀來傳達。

第三步是“吟誦”，讓學生在吟誦的自我感覺中受到情感的熏陶和感染，逐步加深理解和體驗，達到潛移默化的目的。因此，在古詩教學中加強誦讀指導，有助于理解詩歌的內容，體會詩人的感情，又能從學生誦讀的語氣、聲調中反饋他們對詩歌內容的真切感受，同時，這一方法也是學生閱讀課外古詩中最可操作的方法。當然，要注意教學輔助手段的恰當運用。如在教學過程中隨機利用樂曲欣賞或PPT等教學輔助手段，物化詩境詩情，教學效果會更好。

二、以“品讀”為主導，積淀語素

美國著名語言學家喬姆斯基假設人腦中存在遺傳的語言習得機制，在兒童接觸語言的過程中逐漸形成的潛在能力，須通過后天的教育挖掘出來。通過充分地讀，加強“讀”的有序性、目的性。在語感訓練的諸多方法中，引導學生品讀，可達到“脫口而出，出口成章，信手拈來，詩為我用”的境界。學習時，在初步感受詩文表達的思想、情感、意境的基礎上，反復“品”，使之內化為學生自己的語言。

字詞的品析。古詩語言精當確切，凝煉含蓄。在一首詩中，往往有一詞一字用得特別妙，特別傳神，著名的例子如賈島的“推敲”。在教學中如能引導學生認真推敲、細細品味，將有利于培養學生語感的精確性。只有引導學生在這些關鍵字、詞上“咬文嚼字”，才能使學生的語感不斷上升。如《泊船瓜洲》中，“春風又綠江南岸”的“綠”字，寫出了春風江南的動態美、色彩美，表達了作者強烈的思鄉之情；再如《牧童》“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲”句中的“鋪”“弄”二字，可以用哪些詞來代替？這些詞中哪個詞最能傳達詩的意境？為什么？通過比對，想象，體會出“鋪”字的妙處在于寫出草地的茂密和平緩，“弄”字寫出了笛聲的悠揚，牧童的頑皮。其它如《村居》“拂堤楊柳醉春煙”句中一“醉”字，《詠柳》“不知細葉誰裁出”句中一“裁”字等也可這樣處理。

意境的品味。如《獨坐敬亭山》“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。”全詩僅二十字，卻包含著豐富的情感和意境。教師要以此發掘詩的內涵，深入詩境、啟發學生去想象，去補充，去體會。引導學生思考、討論：李白和敬亭山相看兩不厭，李白會對敬亭山訴說些什么？敬亭山會如何安慰李白？從而體會李白的孤寂與閑適。

語言表達藝術的品鑒。引導學生學會詩意的表達，可以這樣舉例說明：看到天邊落日余暉，一排大雁南飛，讀過詩的人會情不自禁地吟誦：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，而不是：“哇，好多鳥！哇，真好看！”一度很熱的網絡流行語“你咋不上天呢”，最先是誰創造的呢？正解：李白——“南湖秋水夜無煙，耐可乘流直上天。且就洞庭賒月色，將船買酒白云邊。”學生在或高雅或平庸的例句中，自然而然地感受到詩詞的語言魅力，增強學習詩詞的興趣。

三、以“繪境”為輔助，形成語感

要把學生帶入文字描繪的境界，使學生理解詩中的語言形象。如《贈汪倫》，“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，先讓學生理清這是一首送別詩，人物是李白和汪倫，事件是汪倫送別李白。其次，把學生帶入生活情境，讓學生與作者產生共鳴。語言來源于生活，人們對語言文字的敏銳感受和對生活的敏銳感受是緊密聯系在一起的。讓學生聯系生活中見到的親朋好友送別時的情景，想象：兩位詩人在分別時會說些什么？有哪些動作？表情怎樣？通過想象，一幅鮮明的“送別”圖展現在學生眼前，使學生對詩中的情感產生強烈的共鳴，與詩人一同沉浸在依依惜別的深情友誼之中。也可借助已學過的古詩以情激情，促進學生情感遷移，使學生和詩人情感產生共鳴，如教學《九月九日憶山東兄弟》，可啟發學生聯想自己和親人的感情，想象如果自己和親人分處異地時，會如何思親，遇到年節一人獨處，心里又會有什么滋味，再體會王維“每逢佳節倍思親”就不難了。

充分運用課件，營造特定氛圍，增強學生美的感受，激發學生美的情感，可以幫助學生感悟詩境詩情。如《長歌行》一詩教學中，先讓學生在理解古詩內容的基礎上輕聲朗讀幾遍，再以課件出示課后思考題：詩中描繪了哪些美好的事物來說明青春短暫易逝？讓學生再讀古詩，動筆畫出，繼續采用獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種手段。接著課件再出示“晶瑩的露水”“碧綠的葵菜”“明媚的春光”“奔騰的江河”等圖片，幫助學生展開想象，體會理解“少壯不努力，老大徒傷悲。”感悟詩情的方法，那就是要入情入境、大膽想象當時意境。

責任編輯邱麗