電子書包支持下的小學語文習作課教學模式設計與應用

鄔淑芬

縱觀當前小學語文習作課實踐教學，在實踐中也存在著以下問題：生主體地位缺失，個性不足；形式訓練枯燥，缺少對情感層面的關注；作文評價標準過高，忽視能力培養。本文基于電子書包的教學環境作為基礎，教師和學生可以通過所構建的電子書包教學環境中，利用系統平臺所提供的各項功能，開展豐富多彩的習作教學實踐活動，從而最大化的發揮電子書包對教與學的支撐作用，提高習作教學效益。

一、電子書包支持下的小學語文習作課教學模式

1. 課前

教師在電子書包上進行備課，制作網絡學案，并上傳范文、好詞、好句等素材庫資源，發布課前習作任務給學生。學生上傳與習作主題有關的照片，按照要求完成習作任務后并上傳至平臺。教師根據學生提交的習作，修改和更新備課。一方面通過學生真實提交的課前習作情況，修改課堂實施的流程和難易度。另一方面，學生提交的課前習作，可以作為課堂資源應用到課堂的情境導入或者其它環節。

2. 課中

習作檢查，情境導入。利用學生提交的課前習作材料作為情境導入的資源，例如學生提交關于課余生活的場景照片，教師在播放照片的同時導入談論課余生活的話題。另外，在播放完照片后展示學生根據提交的照片完成的寫作，激發學生的學習動機，了解其他小組成員的習作。協作討論，互相點評。教師讓小組成員通過協作討論，交流各自在課前完成的習作，并相互進行點評，在小組討論區發表自己的見解。在此過程中，通過小組成員間的互動交流提高學生的合作學習能力以及讓學生學會分享。推薦習作，歸納寫法。為了學生及時掌握習作的評價要求，教師讓學生以個體或小組的形式在師生面前展示自己覺得優秀的作品，發表自己覺得作品優秀的原因。不僅使學生學會評價習作的方法，還鍛煉學生的口頭表達能力，真正的應用語言展示自己或他人的作品。評價反思，習作修改。通過作品展示后，學生對自己的作品進行評價和反思，并結合評價要求以及教師和同學的建議，不斷地修改自己習作。總結復習，布置作業。教師對整堂課進行總結，同時根據學生學習的具體情況布置作業。

3. 課后

教師根據學生的情況布置了個性化的作業，電子書包對學生進行作業提醒，然后學生根據自己的學習情況獲得教師提供的完善習作或者拓展提升寫作內容。

基于電子書包支持下的小學語文習作課教學模式充分發揮了信息技術的優勢，同時兼顧小學語文習作教學的特點和電子書包的特殊性，能夠將課前、課中、課后的習作學習有效地連接，極大地提高了習作教學的效率，也改變了傳統的小學語文習作教學模式，成為習作教學發展的新方向。

在以上設計的教學模式中，電子書包環境在教學各環節中發揮的作用如表1所示。

二、應用案例

本文以廣州市番禺區實驗小學三年級語文第一單元習作課《我的課余生活》為例說明以上模式的應用。這節習作課的目標是學生能聯系生活，從課余生活中選擇一項活動或一件事進行描述且表達清楚；樂于表達，能先說后寫，連段成篇，并能主動對習作進行修改。

在電子書包環境下，本節習作課的教學實施流程如下：

（1）課前準備，完成習作任務。在課前，教師在知好樂電子書包系統的教學中心制作網絡學案并發布習作任務，在資源中心上傳范文、好詞、好句等素材庫資源。學生拍攝一個課余生活的場景照片并上傳后根據提交的照片以及習作要求完成習作。

（2）談話激趣，導入新課。教師通過ppt展示學生課前上傳的活動照片，對上節口語交際課關于說話內容的要求進行復習，使學生進行對所學的知識進行回憶，加深印象。

（3）協作討論，互相點評。教師要求各小組之間互相瀏覽成員間的習作并在小組內進行互評。然后出示習作要求，明確評價要求，指導學生朗讀評價要求；再次要求各小組之間進行討論交流，選出有代表性的習作；學生交流中教師巡視小組的討論交流情況，對學生進行指導交流。

（4）推薦習作，歸納寫法。教師讓學生以個人或小組的形式在全班進行匯報，推薦代表性的習作；然后根據學生的匯報展示，適時點撥說明寫法的作用，最后小結說明寫作方法。學生在此過程中，小組派出代表展示學習成果并用平板展示代表性習作進行匯報。

（5）評價反思，習作修改。教師要求學生按照寫作要求，對自己的習作進行評價和反思；完成后向學生推薦課前準備好的范文、好詞、好句、素材庫資源，鼓勵學生利用素材庫資源及寫作方法對自己的習作進行修改。

（6）總結復習，布置作業。教師對整堂課進行總結并布置課后作業：在學習平臺上拓展學習，完善個人習作并讀給父母聽，選出優秀習作對其進行點贊、送鮮花等。

（7）課后提升，資源推薦，習作完善。教師在資源中心推送課外閱讀資料；對學生完善在習作進行評閱，并展示優秀習作。

責任編輯邱麗