應用思維導圖訓練學生的英語發散思維案例研究

楊毅

思維導圖作為一種形象且直觀的思考和表達方式，有助于學生提高單詞記憶能力、提高英語閱讀效果以及提高課堂內容吸收效果。本文以《牛津英語上海版》教材為例，談談如何應用思維導圖進行發散思維訓練的問題。

一、在詞匯教學中訓練學生的發散性思維

詞匯在英語當中有著至關重要的作用，詞匯的掌握程度，將直接關系著英語的表達能力以及英語的寫作能力。建構詞匯記憶網絡，能促進發散性思維的提高。

【教學案例1】7A unit5 Visiting the moon 本單元以“探訪月球”為話題，以幻想未來的太空旅行為主線。在掌握了課文生詞的基礎上，筆者以出發參觀月球為突破口，要求學生以小組為單位，以物品的用途為節點進行思維發散，鼓勵他們聯系自己的生活經驗討論去到月球，我們的準備，以及月球上吃的、喝的、玩的所展開。思維導圖內容包括Something to prepare、Something to eat 、Something to Drink和Some places to visit，使得學生不再是機械地、被動地去學、記單詞，而是在單元主題引導下發揮聯想，積極地對所學的詞匯進行加工、分析和整理，將表面看似毫無聯系的事物鏈接在一起，把單詞及其相互關系以類似人腦儲存知識的結構排列，使繁雜、易往、零散的英語詞匯知識在人腦中更直觀化、形象化和邏輯化，由“散而亂”結成“知識網”。

二、在句型操練中訓練學生的發散性思維

在句型操練時，采用思維導圖開展拓展性練習可以讓學生在較為真實的情景中進行交際，能引導學生從對語言的機械認識轉向理解識記，有效促進自身發散思維和創新能力的培養。

【教學案例2】7A Unit 4 The Seasons 介紹了“季節”。本課的功能句是“Which season do you like best ？ ”，要求學生結合自身實際和已經學過的英語語言知識，談談自己喜歡的季節和原因。在小組交流環節中，由于學生觀點和看法不盡相同，交流的愿望非常迫切，整個課堂活潑生動、氣氛熱烈，有效地調動了學生的主動性和積極性，學生綜合運用語言的能力得到了增強，教師的主導作用和學生的主體作用都得到了充分的發揮。學生討論后完成的思維導圖（圖一）。

三、在語篇拓展中訓練學生的發散性思維

語篇拓展是學生運用所學語言知識進行表達的綜合性語言實踐活動。在學生把語言知識及時轉化為初步的語言運用能力中，語篇拓展發揮著重要的作用。

【教學案例3】7A Unit2 本單元開展“日常生活”為話題。在Reading部分主要是男孩Sam的自述文章，了解描述他的學校的校園生活，課文里面主要是以place為主線，聽取教材的主要信息，在拓展學生的思維導圖部分（圖二），學生可以寫到at school＼in the playground＼at home作為主線，發散學生的思維。以這三個為主線，從學生繪制的思維導圖不難看出，他們都能將課文中相關的單詞和短語組織起來，并根據中心內容而展開聯想，去想象所有能想到的事情。學生根據自己的實際和已獲得的信息，回顧、復習并歸納所學內容，既拓展和運用了知識，也培養了綜合、分析、歸類等多種思維。

發散性思維是創新能力的核心。在中學英語教學中，采用思維導圖開展教學有利于克服傳統教學中常見的線性思維模式，拓展學生的思維空間，引導學生多角度、多維度地看待問題、研究問題，不斷體驗新發現、積累新收獲；能夠做到面向全體學生，集趣味性、針對性、層次性和創造性于一體。

責任編輯韋英哲