課程改革從作業開始

劉虹

在小學眾多學科中，語文老師的課業負擔是最重的。語文老師大都是班主任，每天有許多繁瑣的班級事務要處理，再加上每天有批改不完的作業。每天都在埋頭批改作業當中，哪還有時間去鉆研教材，去落實課程的改革？

一、語文作業精煉化，強調“質”

語文作業，種類繁多。字詞，是基礎，是每個學生都必須要過關的。我的作業設計就從字詞開始，把生字本、抄詞本合成一項，這些作業基本上都是字詞的認知訓練，就都集中在一個本子上，字詞每個兩遍。

我與學生立下“條約”：當天學完的字詞或課文必須當天掌握，第二天早上考，全會的可以免去這些作業，錯個別的可單改錯字即可，“全軍覆沒” 的就必須按原來的量完成作業。這樣堅持一周，大家看到全對的同學享受優越待遇，便都自覺想辦法記生字新詞了。再加上學生看到別班同學作業多，自己作業少，學習語文的自信心也增強了。這樣一來，學生的作業量減少了，該掌握的知識也掌握了，老師也輕松了。

二、語文作業作品化，強調“變”

語文老師的任務在于讓學生愛語文，愛閱讀，會表達，養成終身學習的好習慣。

原來我們留的作業不是抄字抄詞，就是知能訓練，閱讀理解。每次留作業時，學生總是垂頭喪氣，把它當成一種負擔，怎樣才能讓學生把作業當成一件好玩的事情去做呢？把作業當成一次“作品”呢？

在一次語文課前，我發現很多學生擁在黑板前，搶著配畫，涂色。我一下子想起班里的美術、書法愛好者很多，黑板都不夠他們施展了。何不在作業中加上這些能提高學生興趣的項目呢？那天學了兩首古詩，我便留了一項作業，讓學生為古詩配畫。同學們聽后很興奮。作業交上來之后，我為學生的想象力和繪畫技能所驚嘆。每批改一本都有一本的感受。讓人無法用簡單的對錯來評判，于是把我的感想以幾句話的形式呈現給學生，學生的才華得到了肯定，便期待在下一次作業中有更好的表現。

三、語文作業多樣化，強調“讀”

經過這些改進，機械性、重復性的作業沒有了，學生自己的時間多了。但這不是放任自流，而是要引導他們大量閱讀，走進書的世界，到書里去挖掘語文真正的魅力。廣泛的閱讀是對語文課堂教學的有益補充，在這個思路指引下，我經常指導學生閱讀大量書籍，從一、二年級的童話，到三四年級的寓言、兒童故事，到五六年級我就慢慢引導他們讀名著，看《讀者》。我班部分學生作文寫得特別有深度、有思想，這都是他們自己在閱讀過程中動腦生成的，而且根據學生選擇書籍的傾向看來，喜歡童話想象類的同學，寫作文時故事情節特別生動；喜歡文史類的同學，寫作文時事例很典型；喜歡美文的同學，作文中用詞很優美；喜歡哲學類的同學，思想很深刻。這樣，學生的不同個性也很鮮明的顯現出來了。

四、語文作業實用化，強調“用”

老師留作業最頭疼的是學生能否完成，不寫作業的人大致有這么幾種：一是學有余力的同學，認為重復的作業很枯燥；二是學習不太好的同學有很多題不會做；三是一些個性懶惰的同學不想做。沒有層次性的作業會讓一些同學不愛寫作業。 針對這個問題，我每次留作業都分為兩種：一種是A作業，為難度較大的，如寫心得感想體會或編排課本劇等。B作業則是掌握基礎知識及加深印象的作業，如讀課文，抄寫優美段等。學生在適合自己的作業中各得其樂，不交作業的人慢慢就少了。學是為了更好的用，另外學也不能光從書本和課堂中學，還要讓學生從生活中學，在生活中學以致用。課改后教科書也很重視這方面的訓練。如：人教版12冊語文實踐活動《我們與周圍環境》的調查，在調查中，學生通過親自調查、訪問，發現了許多破壞環境的現象，他們把自己的發現用寫調查報告、辦手抄報、畫畫等方式展示出來。還有同學給環保部門寫建議書。這樣的作業既讓學生在實踐活動中學會用語文，也增加了學生的社會責任感。

責任編輯邱麗