淺談小學語文教學中的直觀啟發(fā)教學策略

黃偉波

小學生由于其心理年齡特點和知識水平的限制，對事物的規(guī)律和本質的認識水平往往停留在表面，甚至會出現(xiàn)障礙。在語文教學中，我通過運用多種直觀啟發(fā)的教學手段，激發(fā)了學生強烈的求知欲，使他們在學習中去粗取精，由表及里，具體、全面、深入地認識事物，并收到良好的教學效果。

一、語言啟發(fā)，開啟情感靈魂的金鑰匙

法國的蒙田在《隨筆集》中有這樣一句話：語言是一種工具，通過它我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者。古往今來，語言都是進行交流活動的重要媒體。因此，如果我們在語文教學中能充分利用語言的這些特性，適時進行啟發(fā)、點拔，將會收到意想不到的教學效果。所謂語言啟發(fā)，就是教師在教學中對教學對象作形象化的語言描述，讓學生較容易地認識有關的事物。教師通俗易懂，生動形象的話語，富含情感的語調、手勢、表情，再加上對典故、比喻、歌謠、成語等的巧妙運用，都會形成較強烈的“磁力”，吸引學生注意力，喚起學生已有的知識體驗，進而加深對事物的理解。在教《賣火柴的小女孩》一文時，我引導學生抓文章開頭的一段“天冷極了，下著雪，又快黑了。……”用飽含同情感的語言閱讀出來，讓學生一下就體現(xiàn)到小女孩的確十分凄慘，從而更好地把握住了文章的中心。在教授“狐假虎威”這個成語時，我運用形象的話語，并配以適當?shù)捏w態(tài)語言，向學生講述狐貍怎樣借助老虎的威風的故事，使學生既感興趣，又深刻領悟到這個詞的意義。

二、實物啟發(fā)，打開心靈天窗的源動力

俄國教育家烏申斯基曾經說過：“注意力是心靈的天窗，只有打開這扇天窗，才能讓智慧的陽光撒滿心田。”如果學生學習時注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學習對象上，也就不能感知和認識教材。為此，我們要根據(jù)小學生注意力容易分散、不易長時間集中的思維特性和知識經驗少的特點，運用實物進行直觀啟發(fā)教學，化抽象為具體，就能激發(fā)學生的興趣，讓學生看得到，辨得準，進而記得牢。我在教《金色的魚鉤》一文時，用生了繡的一根針彎成魚鉤，讓學生輪著拿起觀察，讓其親身感受一下“金色的魚鉤”，學生的興趣一下子濃了，對文章主題的理解也自然是水到渠成。在習作課中，特別是狀物的文章，利用實物進行啟發(fā)，有時也會收到意想不到的效果。如寫《小鬧鐘》這篇文章時，我把一個小鬧鐘帶到課堂上讓學生仔細觀察，看形狀、顏色、了解性能，并指導、鼓勵學生先說說，然后寫下來。由于所寫物體較為具體化，學生寫出來的文章質量也較高。多年的教學經驗告訴我們，借助實物進行啟發(fā)教學，既是集中學生學習注意力的有益良方，也是提高課堂教學效率的重要途徑。

三、演示啟發(fā)，突破教學難點的快車道

在人類發(fā)展的歷史長河中，演示一直是人與人之間進行信息交流的重要手段。隨著技術的進步，演示的方式也經歷了一個不斷發(fā)展的過程。演示啟發(fā)教學就是在課堂上利用實物、模型或師生表演進行啟發(fā)的一種教學手段。通過學生的視覺器官，以形象感染來借物說理，化難為易，突出教材的重點，解決教材的難點，增強學生理解的深刻性。如教《詹天佑》一文，學生對詹天佑主持下采用的“兩端同時向中間鑿進”和“中部鑿井法”不易理解，單靠語言講述也難于明白。這時，我把課前準備好的兩塊泥團（根據(jù)文章介紹的地形設計）拿出來，分別演示兩種不同的鑿井法，學生通過觀察演示，對兩種不同的鑿井法也就一目了然了。此外，教學《飛奪瀘定橋》、《夜鶯之歌》時，我?guī)ьI學生進行演示表演。這樣形象有趣的直觀演示，既活躍了課堂的氣氛，陶冶了學生情感，又突破教材難點，突出了教材的重點，學生對課文內容容易理解、記憶深刻。

四、多媒體啟發(fā)，提升學習興趣的催化劑

隨著社會的不斷進步，教學的手段和技術日益先進和多樣，而多媒體教學就是其中一種常用而有效的教學方式。多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂。多媒體啟發(fā)教學就是通過形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情景朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣橫生的益智游戲，把學生帶入寬松愉快的學習環(huán)境中，讓學生主動探索，積極進取，從而使學生會學、愿學、樂學。像教學《賣火柴的小女孩》一文時，充分利用多媒體教學軟件進行直觀啟發(fā)教學，使得小女孩五次劃燃火柴及五次出現(xiàn)的幻象生動而形象，學生看后回味無窮，記憶自然牢固。多媒體的有效運用，使學生猶如身臨其境，興趣盎然。在圖聲文的靜態(tài)美、動態(tài)美、意境美中深刻理解課文的內容。

責任編輯邱麗