實施“以口語為主導的全溝通教學”，提高聾校教學品質

潘梅英

我國聾教育專家簡棟梁提出了“以口語為主導的全溝通教學模式”，他認為：“以口語為主導的全溝通教學，有利于發展聾生的語言和思維，更有利于他們融入主流社會，是聾教育值得堅持和完善的教學模式”，在他的指導引領下，我校于2005年開始“以口語為主導全溝通教學模式”的實踐探究，歷經十多年探索，教師教學理念得到改變，教學品質得到提高，“以口語為主導全溝通教學模式”，成為我校辦學特色與品牌。

一、“以口語為主導全溝通教學模式”內涵

“以口語為主導的全溝通教學”，主要強調口語教學在聾校各種語言形式中的主導地位，指出文本（書面語）是聾生學習知識、語言的重要依據，不排除聾生借助的手勢語等作用。其主要內涵為：教學過程中以口語為主要的教學語言，憑借書面語言材料，充分發揮板書、書面語、手指語、體態語及多媒體技術的輔助作用，幫助聾生建立語音思維，掌握漢語有聲語言體系，促進聾生書面語言的形成與思維能力的發展，同時，發展聾生的綜合溝通能力，使其更好地適應社會溝通交往的需要。也就是說，“以口語為主導的全溝通教學”的首要意義在于——發展聾生語言，提高溝通效果，提高教學品質。它強調在教學過程中不排斥其他有利于聾生理解和表達的介體，但應遵循主流社會語言的基本語法和表達順序，形成書面語言能力。

二、實施“以口語為主導全溝通教學”的可行性與必要性

1. “以口語為主導全溝通教學”，完善與發展“口語教學”的內涵，符合我國的國情、校情與學情

經過二十多年的實踐與發展，我國聾兒早期康復教育工作取得了令人矚目的成就，很多聾童經過學前早期康復教育，走進普校隨班就讀。然而，仍有不少聾童因各種原因，錯過語言發展關鍵期，以高年齡（8-15歲不等）、低語齡乃至零語齡的狀態來到聾校就讀。事實表明，在學校辦學條件比較落后，聽覺言語康復設備不足，教師理念比較落后、專業技術比較缺乏的情況下，不論是“以手語為主”的教學，或是以“口語為主”的教學，最終讓聾生的學習之路越走越窄，越走越難。而“以口語為主導的全溝通教學”，立足聾生實際需求，尊重和滿足他們學習發展特殊需要，強調學習過程多感器多手段的結合，能提高聾生語言學習及學科知識學習效果，提高教學品質。

2. “以口語為主導全溝通教學”，有利于聾生發展語言與思維，提高了課堂溝通有效度

書面語言是聾生學習語言的終極目標，是聾生回歸主流、立足社會最重要的溝通交流工具。遵循人類語言學習發展的規律，聾生也要“聽、說、讀、寫”才能形成語言能力。一般情況下，聾童學會發音說話，建立語言思維，才能獲得良好的書面語言能力。以口語為主導的全溝通教學，強調“教學過程中以口語為主要的教學語言，憑借書面語言材料，充分發揮板書、書面語、手指語、體態語及多媒體技術的輔助作用，幫助聾生建立語音思維，掌握漢語有聲語言體系，促進聾生書面語言的形成與思維能力的發展”，“依文學語、強化口語、說寫并舉（讀寫并重）”等教學要求，以及多語言、多媒體的綜合應用，讓聾校的課堂溝通信息更全面、更準確、更到位，提高了聾生語言學習及知識學習的效果，提高了教學品質。

3. “以口語為主導全溝通教學”，立足聾生的實際需要，提高了聾生的綜合溝通交往能力，促進了他們的全面發展

《聾校義務教育課程設置實驗方案（2007版）》、《聾校義務教育課程標準（2016版）》要求聾校的課程改革及教育教學活動，必須堅持素質教育，立足聾生的長遠發展，滿足聾生的特殊學習需要。一個健康全面發展的聾人，應既能在主流社會上立足，更能在聾人群體中游刃自如。這樣的聾人，要有良好的書面語言能力，也要精通手語。聾生的語言學習目標，應是“既會說、也會寫、還會打（手語）”。不管是純粹的“手語教學”，或是純粹的“口語教學”，都難以滿足聾人如此特殊的語言學習要求，只有“強調口語教學在聾生語言學習發展中占主導作用，憑借書面語言材料，充分發揮板書、書面語、手指語、體態語及多媒體技術的輔助作用”的“以口語為主導的全溝通教學”，才能滿足聾生的特殊學習需求，才是以聾生為本，才能提高他們的綜合溝通能力與綜合素質，才是真正的素質教育。

三、實施“以口語為主導全溝通教學”策略

1. 專家引領，加強學習與實踐

簡棟梁老師多次為學校教師舉辦“以口語為主導的全溝通教學”專題講座，并深入到課堂，給予理念及實踐操作的指導。此外，學校把上海四聾的專家請到學校，開展專題講座，進入課堂，給予教師切實指導；也把教師派往臺灣、上海、北京、南京等地進行學習交流，借助他山之石發展。

2. 思想重視，計劃落實；完善制度，加強管理；整合力量，努力推進

學校自2005學年起，把實施推進“以口語為主導的全溝通教學”工作，作為教學工作重點來抓。每年的學校工作計劃，均明確提出“深化改革，積極構建（推進）‘以口語為主導的全溝通教學”。學校完善制度，加強管理，整合力量。教導處科級組，層層推進，嚴格落實。如嚴格助聽設備檢查制度，提高使用效率；將晨會改為早讀，保證早讀時間，加強朗讀指導和早讀習慣的培養；擴大個別語訓教學覆蓋面，增加小組教學或實施個別化教育計劃；提出“一切教育教學活動為發展聾生的語言能力服務”、“品德教育與語言學習雙贏”、“語言教學學科化”、“學科知識語言知識并舉”等教育原則與要求等。近年，還舉辦專題學術論文年會，并在省級立項課題的推動下，重新修訂了《廣州市啟聰學校課堂評價標準》，制定了《廣州市啟聰學校“以口語為主導的全溝通教學”課堂教學基本要求》等。

3. 以課題為抓手，不斷探索與實踐

（1）開展“聾校低年級‘強化口語、說寫并舉語文教學模式實踐研究”及“聾校‘以口語為主導全溝通教學模式實踐研究”

2005年，學校組織部分教師以“聾校低年級‘強化口語、說寫并舉語文教學模式的實踐研究”為子課題，參與了“教育部2004年哲學社會科學重大課題攻關項目《聾校新概念語文教學法》的實驗工作，并于2006年1月獲得廣東省教育科研“十五”規劃第三批研究項目的立項，取得豐碩研究成果，多篇教學設計、教學公開課及教學論文在省市、全國各級各類評比中獲得一、二、三等獎，并公開發表。實踐表明，“強化口語、說寫并舉（讀寫并重）的語文教學模式，是實施“以口語為主導的全溝通教學”的重要手段與方法，是提高聾生語言能力，提高聾校教學品質的重要保證。

2015年至今，學校再度舉全校之力，組織開展省級立項課題“聾校‘以口語為主導全溝通教學模式實踐研究”，運用新的課堂評價標準及課堂教學基本要求，豐富充實“以口語為主導全溝通教學”的理論與實踐。通過組織系列教學研討活動、教學設計評比，以及組織教師參加全國、省市各級各類課堂教學評比活動等，取得豐碩研究成果。

（2）開展“《中國手語》應用推廣實踐研究”及《通用手語》試點工作研究

2008年，我校成為中殘聯、教育部聯合舉辦的全國11所“《中國手語》試點學校”之一。2015年至今，學校成為中殘聯“國家通用手語”試點學校。試點工作研究表明，手語（尤其是自然手語）的直觀、形象與便捷，方便聾生之間的溝通與交往。在低年級學習階段，手語能助力聾生的語言學習，符合聾生多感官、多手段的學習要求。只要手語運用得當，手、口及各種溝通手段配合得當，就能增強聾生學習效果。然而，研究也表明，手語數量的有限，手語系統的不完善，手語語法規則的不統一，自然手語的“顛倒、省略”等特點，在聾生尚未建立語音思維、未有足夠語言積累的情況下，也給聾生的語言學習尤其是書面語言發展帶來困擾與影響。若沒有良好的口語基礎，沒有語音思維習慣，沒有書面語、手指語以及其他媒介（多媒體等）的有效輔助，年級越高，手語越不能滿足教師教學、學生學習及溝通交流的需要。只有在教學中堅持“以口語為主導的全溝通教學”，才能滿足聾生多元溝通、多元學習發展需要。

實施“以口語為主導的全溝通教學”，消除了“手口之爭”帶來的煩擾，為我校的課堂教學改革指明了方向。我校教師走出了口語教學的誤區，明晰了聾校口語教學的涵義，清楚地認識到口語教學并非指“純口語教學”，它正視聾生的聽力補償功效，不盲目追求語音清晰度，不以培養聾生的口語為惟一目標，不排斥能幫助聾生理解語言的手語媒介，語言教學要重點培養聾生的語音思維及書面語言。

責任編輯邱麗