小學數學教學中創設有效問題情境的策略

李鳳英

問題引發思考的最好誘因，為學生提供相應的問題，能夠讓學生積極思考，打開他們的思路，激發學生參與課堂學習的熱情。小學生形象思維較為突出，為學生創設有效的問題情境，培養他們的問題意識和探究能力，能促進學生更好地學習和發展。

一、創設更具直觀應用體驗的生活化問題情境

生活就是最好的課堂，社會就是最好的學校。課堂教學必須與社會生活更好地融合，才能讓學生真正學會生活，快速適應社會發展實際。小學教學不能僅僅對學生進行一些基本的數學概念教育和計算能力培養，而應與現實社會生活實際充分結合，讓學生能夠感知數學的應用價值，能夠從生活中感知和應用數學，培養他們的應用實踐意識。小學數學創設有效的問題情境要結合學生生活，將數學知識滲透到生活應用情境中去，尋找更多的生活應用素材，讓學生結合具體的應用情景來思考和分析，獲得更為具體的體驗，培養學生學習興趣，增強課堂教學的效果，促進學生全面發展進步。

例如學習“三角形面積”的有關知識時，很多學生感到這些知識相對困難，從而產生一定的畏難情緒。教師從學生生活實際出發，以他們身邊最為常見的事物創設情境。比如，學生每天佩戴的紅領巾，這是每天都接觸的事物，可以以此為教學感知體驗的切入點，讓學生認識三角形，并能夠建立其最為直觀的面積概念，讓學生能夠從抽象到具體。可讓學生將自己的紅領巾展開，重新整理成一個規整的三角形，思考制作這樣一個紅領巾需要多少布料，一塊長方形的布料怎樣設計才能裁剪成盡可能多的紅領巾。學生將兩個紅領巾對接成一個長方形，再根據長方形面積計算公式來感知推斷三角形面積計算公式。這樣的數學教學學生感知最為直觀，也能真正理解三角形的面積公式，讓學生有更為直觀的體驗認知，還能培養他們的應用意識。

二、創設更具情趣化的游戲問題教學情境

小學生童趣未泯，他們喜歡參與各種游戲活動。數學教學問題情境創設需要體現一定的應用情境，如果再做到一定的趣味性，讓學生喜歡參與，在實踐中獲得更多的愉悅體驗，就能充分激發他們的參與熱情，提升課堂教學的有效性。小學生都有較強的好奇心和參與欲望，他們能夠在游戲參與中，在實踐中獲得更為直接體驗，深化認識，強化感悟。學生真正領悟數學知識的內涵，才能夠獲得更好的體驗。以此來不斷強化學生的學習興趣，培養他們持久的學習熱情。

例如，學習除法的相關知識時，單純地對學生進行相關知識的講解，或者為學生提供一定的習題讓學生去計算，學生一定會感到非常枯燥。如果能夠結合學生生活，將除法運算融入一定的知識感悟和體驗中，設置一定的游戲問題情境，學生更會積極參與。比如，組織學生開展“分鉛筆”的小游戲，從班中選出四名學生，并為這些學生提供24支鉛筆，讓他們平均分配這些鉛筆，做到每個人手中的鉛筆都一樣，從而得出24÷4=6，然后再讓學生理解除法的意義。學生就會非常直接地感知除法的概念和用途。接著再給學生提出相應的類似問題，讓學生來計算，并說出其中代表的意義。然后給學生提出這樣的問題：現在總共有兩箱蘋果，每箱蘋果45個，要將這些蘋果平均發放給15個學生，怎樣才能快速發放呢？學生討論后，很快就給出了相應的方案：兩箱蘋果（45×2）90個，發放給15個學生，90÷15=6，每個學生排隊依次領取6個蘋果就行了。這樣的教學使學生能夠真正深入理解概念，并且能夠在游戲中體驗其應用情景，做到活學活用。

三、創設更具開放性的數學問題情境

數學學習讓學生掌握相應的知識和解題步驟，培養他們基本的應用能力，還要強化學生的開放性思維能力訓練，讓學生學會拓展思路，變化思維，能夠從更多的角度看問題，想辦法。小學數學教學為學生創設更多的開放性問題情境，讓學生能夠得到相應思維訓練，進一步拓展他們的思維空間。

例如，要參加學校組織的元旦晚會，班級總共有42名學生，每排只能坐五個學生，需要排成幾排？學生甲認為，42÷5=8.4，需要排9排。而學生乙則直接根據乘法口訣五八四十，得出8排，還余2個，應該排成9排。也有一些學生，直接用鉛筆在紙上畫圈，每排畫出5個圈，并且將最后兩個學生畫成了最大的，且放在了中間位置，而且將前排的學生畫成了小圈。他們的解釋是個子小的同學排在最前面，最后兩名同學是班級里身高最高的學生。這些學生雖然計算的方法有點慢，但是將數學問題與具體應用結合在了一起。設置這樣的問題讓學生一起思考，能夠很好地培養學生的發散性思維和創新能力。

總之，小學數學課堂教學結合生活創設問題情境，能為學生帶來更為直觀的體驗和感悟，培養了學生的應用意識和探究能力。

責任編輯羅峰