啟發性提問在初中物理教學中的運用

姚大勇

問題是引發學生思考的最好催化劑，是打開學生思維之門的鑰匙，也是培養學生創新能力的重要媒介。古人云：不悱不啟，不啟不發。初中物理教師應重視課堂提問，以啟發性提問激活學生思維，從而促進學生物理思維能力的提升。

一、引導學生合作討論，鼓勵學生相互啟發

新課程改革強調學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，鼓勵學生積極合作探究，培養學生的合作學習能力。初中物理課堂教學應用啟發性提問，為學生設置相應的問題，供學生一起合作探究。他們在合作相互解釋，相互啟發，深入理解物理的概念和定理，不斷拓展物理知識的應用范圍，讓學生能夠在問題的帶動下，深入思考，打開思路。在教師的啟發下，引導學生進一步深入探究，培養學生的思維能力，促進學生的整體進步。初中學生接觸物理知識較晚，年齡尚小，遇到一些較為復雜的問題就會有明顯的膽怯心理。讓學生一起合作討論能夠很好地消除他們的畏懼心理，更有利于打開學生的思路，促進學生全面建構知識體系。

例如，學習“能源與可持續發展”的相關教學內容時，教師可以為學生設置這樣的問題：可持續發展是當今社會發展的主要指導思想，我國將其列為國家發展的整體戰略指導思想，成為我國社會經濟發展的根本性指導思想，其中蘊含著怎樣的物理知識？在當代能源結構體系中，人類所能廣泛應用的能源種類有哪些？這些能源之間有何關系？如何實現能源的綜合利用與可持續發展？學生就會根據自己的生活體驗，結合相應的閱讀，列舉自己熟悉的化石能源、傳統可再生能源以及新能源。能夠從現實社會生活和經濟發展中的應用結構和變化趨勢來分析討論，認識能夠的特點。在討論時，教師啟發學生將這些知識與“能量守恒定律”結合起來，深入理解當今不可持續的能源利用原因，探究大自然中排放的廢氣、廢水等不能利用的能源時，從能量守恒定理的角度去思考，地球能源的來源和儲存形式，然后從能源引入和綜合利用方面分析，充分利用太陽能、地熱能、潮汐能、風能、水能等能源，以此來改變能源應用結構，為人類社會發展提供無窮的動力。

二、設置比較性問題情境，啟發學生對比分析思考

初中物理涉及的知識較為簡單，讓學生接觸基本的物理概念，熟悉相應的物理現象，能培養他們的基本物理思維和科學素養。還可讓學生構建相應的物理結構體系，建立其較為清晰的知識鏈條，明白各種知識間的相互聯系，找到其中的相同點和不同點，分析不同現象背后相同的物理知識。教師為學生設置比較性問題情境，啟發學生對比分析，能夠進一步開拓學生思維，讓學生全面分析和歸納，站在更加宏觀的角度來審視物理知識，讓學生能夠綜合運用各種知識，培養學生綜合思維能力。

例如，學習“彈力和摩擦力”的相關內容時，概念不同，性質也就不同，其產生的原因也不會相同，教師為學生設計這樣的問題：摩擦力和彈力有什么相同之處？很多學生知道其不同，相同之處還需要讓學生更好地分析和對比，啟發學生思考，學生能夠深入理解這兩個概念，都強調力大小，都要研究力的方向。這是每一種物理學力都應考慮的問題，讓學生把握知識的共性與個性，為后面學習重力等概念組好準備，培養他們的物理素養。又比如，學習大氣壓強時，啟發學生將連通器原理聯系起來，得出大氣壓雖然不能直接作用于地下水或者承壓水，但總有一些地方或者以各種方式大氣直接接觸，根據連通器原理，地下水和承壓水都是連通器原理，通過河流、海洋、湖泊等承受大氣壓。這樣的對比性啟發能夠真正培養學生的對比分析能力，強化學生的綜合性思維。

三、提供開放性問題情境，培養學生發散性思維

新課程強調培養學生的發散性思維能力，讓學生思路更加開闊，鼓勵學生從多角度觀察分析研究問題。初中物理教學應用啟發性提問，設置開放性問題，不斷激活學生思維，強化學生的探究能力，鼓勵學生創造性思考和學習，真正培養創新型應用人才。

例如，學習“聲的傳播”相關的教學內容時，聲的傳播途徑介質有固體、氣體和液體，在固體中傳播學生記住，但是不能直接感知，不像空氣中傳播那樣直觀有著真切的體驗。可請學生設計一定的實驗方案，證明聲音在固體中傳播，或者列舉一定的現象，讓他們感知聲音在固體中傳播的應用案例。學生設計出了自己的方案，并舉例分析。比如，有的學生將鬧鐘放入一個密閉的紙箱或者木箱中，阻斷空氣，在外邊依然能夠聽到鬧鐘的鬧鈴；有的學生通過“墻壁兩側的傳聲證明”；有的學生舉出古代俯耳于地面判斷有無戰馬的奔馳聲音等等，這些實驗和案例能夠很好培養學的創造性思維。

責任編輯羅峰