提高幼兒語言能力的創新教育

王碧定

幼兒期是人類掌握語言最迅速的關鍵期，重視兒童語言運用能力的發展，是近年來國際兒童語言教育的一個共同的趨向。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“發展幼兒語言的關鍵，不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是要引導幼兒樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。”新形勢下，創新語言教育，發展幼兒語言能力，我覺得可以從以下幾點做起。

一、環境創新，激發幼兒“說”的主動

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，孩子在輕松愉快的情緒狀態下，才能產生強烈的語言表達欲望。為了讓孩子主動表達自己的想法和需求，適應幼兒園生活，幼兒園要結合季節時令，積極為孩子創設符合年齡特征的主題情景和區角。

幼兒園教師是幼兒的第一任老師，既像孩子的媽媽，又是孩子的同伴和朋友，要為孩子創設寬松、平等、民主的語言交往環境。尊重和接納孩子的說話方式，多和孩子交談，認真傾聽，如果孩子講錯了，千萬不能嘲笑或顯出心不在焉的樣子，同時給予積極的回應；用孩子的口吻和孩子感興趣的話題，與孩子打成一片，讓孩子感受溫暖和美好，從而無話不說。針對個別有語言障礙的孩子，更要做個有心人，給予他們特別的幫助，幫助他們培養語言交流的自信心，鼓勵他們積極參與交往。

二、教法創新，引導幼兒“說”的自然

隨著《綱要》的制定和實施，幼兒園語言教學內容也呈現多元化的發展，單純的兒歌、故事、談話和看圖講述已滿足不了孩子的需求，在原有基礎上增添了聽說游戲、情境表演、繪本閱讀和散文欣賞等。不同的內容對孩子的要求也不同，比如談話活動中幼兒主要學習如何傾聽他人的語言，并采用合適的內容和語言形式與他人交談；講述活動中幼兒學習怎樣在集體面前比較清楚地敘述個人的看法；文學活動中幼兒側重理解和使用敘事性的語言表達方式；聽說游戲要求幼兒使用敏捷應變的語言；早期閱讀活動給幼兒接觸書面語言的機會。

創新教學，語言活動應與科學、社會、藝術、健康五大領域相結合，以幼兒為主，教師為導，避免老師問（示范）小朋友回答（模仿）的傳統方法，注重持續保持幼兒的興趣和想象力，給孩子充分表達和表現的機會。以游戲為基本形式，通過表演、實驗、創編等方式讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取知識。

三、形式創新，鼓勵幼兒“說”的盡致

語言要在真實的使用情境中發展，而不是在課堂中反復的練習。在幼兒園里，生活即教育。孩子每天從入園的一刻開始，語言學習就無處不在。早上來園和下午離園的時候，我們可以讓孩子向老師和同伴問好、道別，讓孩子說說看到和聽到的事；通過餐前談話和睡前故事等，為幼兒創造說話的機會，幫助幼兒養成良好的語言行為習慣；戶外活動和餐后散步時，教師要根據實時情境及時引導幼兒觀察并大膽講述，如“花兒朵朵開”“夏天的昆蟲”“秋天的落葉”“冬天的暖陽”等。

此外，我們可以引導幼兒背誦詩句，先從簡短的詩句入手，進而轉入長一些的詩句，但要注意盡量教一些內容簡單易懂的詩。還可以提供一定數量、富有童趣的童話、詩歌、動物故事以及跟他們日常生活有關的書，讓孩子自主閱讀并鼓勵孩子與他人一起談論圖書和故事的有關內容，進而在人前大膽講述。區域活動也是孩子喜聞樂見的學習形式之一，教師要及時添換各區域材料，保持幼兒持續活動的興趣。幼兒通過自主選擇、角色扮演、制訂規則、自導自演等在玩中學，學中玩，語言能力和社交能力都能得到較好的提高。

四、觀念創新，帶領幼兒“說”的規范

生活是語言的源泉，有豐富的生活經驗，孩子才會有話可說。《綱要》指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。提高幼兒語言能力，家長應盡量使用單一而又標準的語言和孩子溝通，不教孩子兒語；要注意語言文明，不說臟話、粗話，為幼兒做表率；結合實際教給孩子一些必要的交流禮節。如在公共場合不大聲喧嘩、對長輩說話有禮貌、客人來訪（去別人家做客）要打招呼、得到幫助要說謝謝等。盡量利用節假日帶孩子出去串門、玩耍、運動、旅游、親近大自然等，鼓勵孩子多看、多聽、多說，為孩子的語言發展儲備經驗和依據，讓孩子會看、會說、會想。

責任編輯黃博彥