如何在小學體育課上培養學生的良好行為習慣

簡柏洪

隨著學生年齡增長，特別是到了四、五年級的時候，三句話不順心就可能會與人鬧起來。而體育教師應對學生的不同意見或不良行為時，應該找對方法，運用合適的策略，針對不同對象的表現，正確把握他們的心理活動特點，遵循其心理活動規律，能使教育達到事半功倍之效果。

一、先表揚后教育，減少心理抗拒

案例1：黃同學的身體素質比較好，在一節籃球課里，同學們正在四對四對抗，他覺得陳同學打得不好，就一邊開球一邊對陳同學說：“你會不會打球的，不會打的那里涼快去那里！”陳同學一下子就不高興了，于是兩人吵了起來。老師知道這件事情的前因后果之后，下課單獨把黃同學叫到辦公室，對黃同學說：“你是一個很優秀的學生，身體素質又好，又樂于助人，為什么同學們都不喜歡你呢？就像這一次，我知道你是想幫助陳同學的，為何反而讓他生氣呢？就是因為你說話的方式和語氣不對，有時候會給人一種盛氣凌人的感覺，看到別人做得不夠好，還喜歡沖別人喊。我覺得你要是能主動去給陳同學道歉，會很大程度上改變大家對你的看法。我們現在在一個班級里學習，如果很多同學不喜歡你，你也不會覺得快樂呀。要是能學會友善的與人交流、溝通，給人一種被尊重的感覺，你一定會很受同學們的歡迎。”

分析：老師聯系到黃同學一貫的表現，指出這其存在問題，引起了黃同學的反思和重視。接著老師又指出這是改善形象、改變說話方式的契機，鼓勵他自己解決矛盾。教師能指出學生自己解決問題的益處，往往能促使學生在體育學習乃至其他學習活動中更加積極地行動起來。

二、旁敲側擊，引導學生自我領悟

案例2：凌同學是一名遲入學三年的學生，在班上屬于那種高大威猛、膽子夠大的學生。他經常被老師選上做示范動作給全班同學看，老師也經常這樣鼓勵他。有一次，老師發現他在沒有任何保護的空地上做魚躍前滾翻，全然不顧老師的安全警示，還聲稱自己已經完全掌握了這項技術，不需要老師的保護了。過了兩天，凌同學在教室里跟同學練習跳馬時，他充當跳馬，可是到另外一個同學跳時，他突然閃開，造成練習的同學手臂骨折了。老師找他談話時說：“在古代有一名醫自詡醫術高明，藥到病除，周邊有不少的居民有個發燒感冒的找他，他就開一副草藥了事了，時間一長，他逐漸摸索出這種常見病的處方，還得到了人們的夸獎。有一次，一個村民不小心將手臂摔斷了，他不進行麻醉就直接開刀給病人治病，結果將病人活活痛死了，后來被告到官府得到了嚴懲。”凌同學對號入座地說：“老師，怎么我感覺你在說我呀？看來重視保護幫助是對的，這次我深深地得到的教訓，我知道以后要怎么做了老師。”

分析：凌同學只單憑膽子大而不重視體育練習的基本原則，缺乏保護和幫助意識，還貿然與別人一起練習危險動作。老師用一則小故事使他醒悟。有時候礙于面子，學生本來知道自己的意見和做法不合老師的要求，也不愿放棄已見。這時候教師顧此言他，對學生心理旁敲，猶如春天的小雨，潤物無聲。

三、案例警示，學生受觸動

案例3：一天，六（1）班的學生在進行實心球測試，老師安排幾個身材比較高大的男生在投擲區負責撿實心球，把球送回需要測試的學生手中。突然，驚險的一幕出現了，負責撿球的李同學出于好奇，同時也想展示一下自己的力量，將實心球投回了投擲點上。還好沒有砸到人，老師迅速的讓所有學生放下器材退后6米，有些同學被這突然而來的一幕嚇蒙了。這時，老師大聲地對同學說：“同學們，你們在進行體育練習中，一定要遵守體育課堂紀律，就像我們遵守交規則一樣，不能隨意橫過馬路，逆向行駛等。今天李同學的這種行為，若是砸到任何一個同學身上，都會有不同程度的傷害。這樣事情以前也在我們的比賽場地發生過，真是讓人連后悔的機會都沒有。”經過這次的教訓，同學們在余下的測試當中，都嚴格按照測試的要求井然有序地進行著。

分析：老師見李同學在投擲測試中反向投擲，便立即制止。為了讓其信服，張老師以“反向投擲易造成教學傷害事故”當頭棒喝，用生活中、學習中的鮮活事例使學生內心產生強烈的震撼，認識到錯誤。

責任編輯黃博彥