淺談小學高年級語文教學的幾點思考

陳連嬌

新課程改革正如火如荼地開展著，為我們的課堂教學注入了新的生機，提出了新的要求。新課標指出：語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展。那么，如何在語文教學中踐行新課改，高效地培養學生的語文素養呢？通過多年的實踐與探索，我認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、變學教材為用教材，變照本宣科為啟發感悟

1. 用好教材積累語言。語文教材中的眾多佳篇文質兼美，以優美生動的語言多視角展示了大自然的美。從南國的《桂林山水》到北疆的《草原》，從如詩如畫的《山雨》到雄偉壯觀的《觀潮》，從奇幻莫測、五光十色的《火燒云》到靜謐祥和的《小橋流水人家》，這一篇篇膾炙人口的篇目讀著無不讓人心醉。教師應用好教材，通過形式多樣的誦讀，如教師范讀、集體朗讀、個性朗讀等，引導學生感受語言文字之美、自然之美的同時還幫助學生不知不覺地積累下大量的好詞佳句。

2. 用好教材，啟迪思維自主感悟。高年級語文教材有不少感人的故事，非常適合孩子潛心閱讀。例如《跨越海峽的生命橋》一文中，“臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”這看似平靜的描寫卻涌動著多少沒有言說的情感。又如《唯一的聽眾》里的“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”像這些意味深長的句子在高年級的語文教材中比比皆是，教師只要用好了教材，這些耐人尋味的語段就如潤物的細雨，不僅無聲地培養了學生語言理解的能力，還熏陶著孩子們的心靈。

3. 用好教材，指導習作。教材選文具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合教師引導學生學習祖國的語言文字，學習抒情達意，學習表達方法。因此，教師應在認真鉆研教材的基礎上，大力挖掘教材中寫作的空間，創造性地設計練筆機會，激發學生練筆興趣和想象力，發展學生語言，培養學生的寫作能力。根據課文特點相機安排“小練筆”，讓學生從句式、段式、立意、表達方法等方面進行仿寫。例如，教《月光曲》第九自然段時，我根據文段虛實結合的寫作方法，播放《高山流水》創設情境，讓學生以“我靜靜地聽著，仿佛……”為開頭，展開想象，寫出音樂帶給自己的感受。教師指導學生將閱讀中吸收的知識用到習作中，借鑒仿寫，打開寫作的思路，模仿范文的部分精言警句、布局結構、修辭等，然后加以改動和運用，從而形成自己的寫作特點。久而久之，學生就會形成自己的一套寫作方法，實現由仿到創的轉變。

二、跳出題海，暢游書海

《語文課程標準》提出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。讀書不僅能開闊視野，滿足學生的好奇心和求知欲，從語文學習的角度來說，還是寫好作文的捷徑。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”海量閱讀在提高實際語文能力中發揮著不可替代的作用。如果讓孩子多讀書，多積累，天長日久，待到說話、作文時就能信手拈來，隨心所欲。那么怎樣開展海量閱讀呢？下面談談我的一些看法和做法。

1. 培養閱讀興趣，逐漸讓閱讀成為一種需要，一種習慣。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動力，能變無效為有效，化低效為高效。所以，要提高學生的閱讀能力，首要的工作是培養學生的閱讀興趣。教師可用講故事的方式吸引孩子閱讀。故事講到精彩處設置懸念，賣個“關子”，吸引學生課外把整個故事或整本書讀完，讀好。

2. 指導閱讀，讓海量閱讀有質感。海量閱讀不僅是指閱讀的量要大，更重要的是閱讀的效要實。要教給學生閱讀的方法，鼓勵孩子邊讀邊做批注，在書上寫下讀書的感受，疑問，對詞句的理解，對人物的評價，對事情的看法等。此外，還讓學生準備一本摘抄本，記下書中的優美片段、精彩描寫，幫助積累語言，日積月累，孩子們所積累的詞匯佳句就越來越多，自然而然地就會成為習作中源源不斷的活水。

3. 推薦閱讀書目，讓好書伴學生健康成長。冰心老人說：“讀書好，好讀書，讀好書。”海量閱讀不僅要多讀書，更要讀好書。教師要發揮導向作用，向學生推薦適合他們閱讀的有益書籍。例如《魯濱孫漂流記》《童年》《城南舊事》《假如給我三天光明》《草房子》《鋼鐵是怎樣煉成的》以及我國四大名著等等都適合小學高年級學生閱讀。

4. 開展形式多樣的讀書反饋活動。開展讀書交流活動一方面是為了檢查學生讀書情況，另一方面是通過交流讀書收獲，分享讀書成果，增進學生讀書的興趣。活動可以采用多種形式。如：講故事、誦讀精彩片段、知識競賽等。通過活動可以有效地檢查學生讀書的情況，鍛煉學生語言表達的能力，促進學生之間的溝通交流，從而也提高了學生的寫作能力。

三、形式多樣地開展寫的訓練

提高習作水平的途徑多樣，但勤寫多練是必不可少的一條。正所謂“孰能生巧”，魯迅也說過：“自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。”因此，教師必須想方設法讓學生多練習，讓他們用筆說話。現在就如何勤寫多練談談我個人的做法。

1. 依托教材文本，活用寫作方法，高效仿寫。語文課本中的一篇篇文質兼美的文章，其實就是學生寫作最好的范本。教師應充分利用課文資源。引導學生從句、段、篇，從修辭、結構、描寫方法等多層次，多方位地進行高效仿寫。

2. 結合教材口語交際，創設情景，以說帶寫。培養學生口語表達能力的同時，擴展學生的創作潛能。

什么是語文？教育家陶行知的解釋是：“平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言，語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起就是語文。”可見，口頭語言和書面語言是枝葉相連的。因此，在每一節口語交際課中，教師應創設良好的情景，激發學生說的興趣。讓學生以說帶寫，以寫促說，達到水乳交融的境界。

3. 鼓勵學生走進生活，細心觀察，用心感受，用我筆寫我見，寫我聞，寫我感。生活是寫作的源泉，在生活中，我們會經歷各種各樣的事情，比如看一片美不勝收的風景，逛一處歷史悠久的名勝古跡，經歷一件感人至深的事情……在五光十色、豐富多彩的生活中，你會驚奇，會感動，會崇敬……于是，你自然而然就會有很多話要說。所以，教師應鼓勵學生細心觀察生活，用心感受生活，用筆把生活中的所見、所聞、所感記下來，不要求多精致，只要能寫出真實具體的經歷，寫出自己的真情實感即可。久而久之，“內存”增多，作文就不會空洞乏味。例如，我校在慶“六一”活動中舉行了拔河比賽，創文活動中舉行了“獻愛心義賣”活動，同學們都積極參加這些活動。我緊抓這些習作機會不放，讓學生用自己喜歡的方式把這些活動記錄下來，結果，盡管不全是有血有肉的美文，但大部分都能做到敘述清楚具體。一次，班上一個同學把課室中所有的雨傘送給被大雨困在科學樓的同學，這個同學的舉動感動了許多同學。置身事中，同學們清楚事情的來龍去脈，切身感受到暖暖的友情，是習作的好材料。我及時抓住生活中的這個感人鏡頭，把它放大細化，引導學生真實地敘述事情，抒寫感情，結果孩子們的習作讓人大為欣喜。

其中一個同學這樣描寫雨中送傘的情景：只見健豪滿身濕透了，頭上的雨水不停地往下滴。滴落在衣服上、滴落在地上。天氣如此的寒冷，而他衣服又濕了，但他毫不在乎，臉上洋溢著微笑把傘分發給同學們。我走上前去，關切地問"你冷嗎？要冷的話快回去穿件衣服吧，不然這樣會著涼的。”“不，沒事。喲，傘沒了，來，用我這把，給你。”說罷，他一個轉身又跑進了雨里，"喂！回來！你沒傘不行，我給你。喂！回來呀！”我急切地說。可是，他的身影漸漸消失在雨中，望著他遠去的身影，我的眼睛不由得濕潤了。

這樣的描寫真實自然，都是因為所寫的就是身邊的事。生活閱歷對于作文無疑是一種財富，你經歷了，感受了，寫出來就有真情，有實感，所以語文教學一定要鼓勵學生做個生活的有心人，用我筆寫我心。

4. 鼓勵多寫讀書心得。在潛心閱讀中，我們隨著作者的文字或去領略風景，或去感受人物喜怒哀樂，或是接受心靈的洗禮。在閱讀中，教師應鼓勵學生多寫心得體會。可以是跟作者對話，跟文中人物對話；也可發表自己的看法，表達自己的心情；還可以聯系生活聯系自己來寫。不管是片言只語還是完整的文章，只要能寫出心中的話，就是有益的語文實踐，不僅提高了閱讀的質量，更重要的要是能堅持這么做，作文久而久之就變成了易事。

總之，語文教材是借以學習的材料，教師只有用好它，以它為依托，開發學生思維，在注重積累的同時，以讀和寫為重點，引領學生徜徉在語文的天地中，才能實實在在地提高學生的語文素養，達到教者得心應手，學者輕松有效的雙贏效果。

責任編輯 李少杰