小學低年段英語教學中Phonics的策略研究

李薇瓊

分析英語單詞的發音和書寫規則，可以發現英語單詞大多是有規律的，是可以有效掌握的。Phonics（自然拼讀法）就是根據這一語言現象而產生。這種發音學習法利用5個元音字母本身代表的發音及各種字母組合產生的音來學習字母和單詞，系統地歸類能讓初學英語的人建立字母與發音的語感。如果在低年級階段抓好發音啟蒙和拼讀引導，那“聽說”難題就迎刃而解了。基于此，我提出了小學低年段英語教學中Phonics的策略研究。通過教學實踐，探索出了一條提高低年段學生英語聽說能力的有效途徑。

1. 學習Phonics的初始階段

語言作為人類最重要的交流方式，原本是以聲音作為最本質、最直接的表現形態，英語啟蒙是從“聽”開始的，大量聽英語是孩子學英語的“源頭活水”。因此，第一步先讓孩子們聽英語，“磨”尖孩子聽英語的耳朵。每天課前3～5分鐘、課中或課后讓學生聽歌曲、歌謠，看視頻，在聽音、辨音中 “磨”耳朵。

（1）通過聽，熟悉語音、語調、韻律節奏，形成語感。如聽歌謠：Rain， rain， go away. Come again another day；童謠：Tall girl， short girl， one and two. Tall girl， short girl， I see you.

（2）在聽、看中，獲得“可理解性輸入”，積累了英語聽說詞匯。比如英語兒歌：I can draw. I can draw. I can draw a flower/house. 這樣的兒歌句式重復，容易上口，孩子通過圖片、視頻和實際生活相聯系，真切地理解了單詞draw， flower， house 的意思，實現了音、義結合，為學習英語積累了聽說詞匯。

（3）聽辨單詞中的單個音素，培養音素意識。英語單詞是由“字母”組成的，但單詞的發音與字母本身無關，而由字母或字母組合表示的發音組合而成。如教單詞cat時，教師會讓學生辨別單詞中的首尾音、中間音和押韻音，以辨別單詞中的音素。通過聽說層面上的訓練，學生基本能對單詞中的音素進行聽辨、切分和組合，為自然拼讀、拼寫做準備，也為今后的閱讀和寫作做鋪墊。

2. 字母學習與識別

自然拼讀最核心的內容是字母或字母組合的音形對應規則。字母識別是學好自然拼讀的必要條件。這里說的字母識別包括四個方面：（1）會區分26個字母名和音；（2）快速識別和區分26個字母大小寫；（3）聽到字母音，能寫出相應的字母形；（4）能正確書寫26個字母及其大小寫形式。

如何讓學生扎實打下26個字母的基本功呢？我采用的方法是：（1）把26個字母以各種有趣的圖形貼在教室的墻上，讓學生隨時隨地的接觸英語。（2）讓學生自己設計26個字母大小寫，進一步識別字母形。（3）聽、唱字母歌，如Letter Sound Song。以接龍的形式，讓每個孩子唱一句。（4）老師讀出某個字母名，讓孩子快速讀出字母音和以該字母音為起始音的單詞，如：老師讀出字母名R，學生馬上讀出相應的字母音/r/和以這個音為起始音的單詞rabbit， rat， robot， run等。（5）讓一學生當老師，讀出字母音，通過比賽方式，讓學生在黑板上寫出字母形。（6）學生通過觀看視頻，學做身體字母操，每個孩子可根據自己的喜好，選擇一個字母，用身體表示字母形。（7）學生通過觀看老師演示，學做手指字母操。（8）采用歸類法，讓學生把26個字母按外形分成三類，分別是“小的”“高的”和“帶尾巴的”，如把“帶尾巴的”寫在一起，讓學生注意這些“帶尾巴的”字母（g j p q y），并讓孩子觀看視頻，學習字母起筆和書寫順序，讓孩子們練習26個字母的書寫，并進行字母書寫展示。學生在有趣、易操作的環境中，輕松地掌握了字母形、字母音和單詞含義，并學會正確書寫26個字母的大小寫形式。

3. 自然拼讀規則

通過以上對學生音素的培養和字母音、形識別能力的訓練，學生已基本具備學習自然拼讀的能力。隨后，學生需要掌握的是建立字母與字母組合的音形對應關系。培養學生掌握拼讀的方法和技巧，幫助孩子實現“見詞能讀，聽音能寫”，我的做法如下。

（1）借助自然拼讀法，引領學生發現詞匯間的發音規律

將相同或者相似發音詞匯，如see， sea， seed， read等單詞放在一起，引領學生在讀的過程中，感知發音的普遍規律，同時兼顧特例詞匯學習。在具體的教學中，引導學生掌握以下三種拼讀方法。

用音素切分—組合拼讀法：如cake， c-a-k-e-cake，或用拍打節奏法，如c-ake—cake，反復讀幾次，增加記憶。直呼元音法：“/ei/，/ei/，cake”，讓學生明白可以用不同的方法解碼CVCE（魔法e）結構單詞的拼讀。單詞解讀-合成的識記訓練法：如教單詞bird時，讓學生利用已經掌握的字母或字母的音形對應規則對單詞進行快速切分、解碼，學生會把b-ir-d轉化成三個單獨的音素，學生在短橫的啟示下能明確地看到四個字母對應的三個音素，然后再把三個音素連在一起拼讀出來，如b-ir-d—bird，之后讓學生分音素拼讀。接下來讓學生試著用這個單詞造短句：I can see a bird. I can see a tree. I can see a bird in the tree. 學生通過一系列這樣的訓練進行單詞聽寫時，首先會對單詞進行音素切分，然后利用字母或字母組合的音形對應規則，進行從音到形的編碼，最后拼寫出單詞bird，從而讓學生能夠通過解碼、編碼的規律進行雙元音結構單詞的拼讀和拼寫。

（2）在閱讀中活化自然拼讀

孩子能否靈活運用自然拼讀法的一個重要依據是學生能否進行流暢的閱讀。而流暢的閱讀是在具備一定詞匯量，有了一定的語感，并且學習了自然拼讀規律之后，能對單詞進行解碼和拼讀的閱讀。所以，閱讀教學是自然拼讀教學法的延伸。閱讀教學貫穿于教材的各個單元和章節中。

（3）對自然拼讀的鞏固和檢測

根據學生的接受水平、熟練程度，讓學生進行分層練習、分層檢查，通過檢測發現問題，調整教學。如字母檢測、單詞拼讀檢測。

（4）開展豐富的課外活動，推動自然拼讀運用

知識的獲得在課堂，知識的應用在課外。為了促進自然拼讀的學習，激發學生說英語的熱情，我校開展了系列英語活動，如唱歌、玩字母及單詞的紙牌游戲、棋類游戲；讀、背歌謠、小詩；做簡單的英語韻律操；收集課后英語繪本閱讀中的單詞，在班上進行分享；通過QQ上傳“小學英語拓展閱讀”中的單詞和課文錄音并收集成冊；舉辦英語嘉年華活動周等。

經過一年實踐，我發現在小學低年段“自然拼讀”教學比較有效地讓學生們走出了聽、說、讀、記的困境，極大地激發了他們學習英語的興趣，提高了他們“見詞能讀，聽音能寫”的能力。數據表明，采用自然拼讀教學法，學生的英語成績有了顯著的提升。更可喜的是在社會實踐中（英語活動周和英語嘉年華活動），學生們的精彩表現充分展示了孩子們“聽說”實力，羸得了專家、老師、家長們的一致好評。

責任編輯錢昭君