巧評美術作品，為幼兒素質全面發展奠基

張帆

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向”，要“從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。基于這種理念，在平時的幼兒美術教育實踐中，針對孩子們的美術作品，我以促進幼兒全面發展為教育評價的價值取向，作了一些有益的實踐探索。

一、激發興趣，調動幼兒積極情緒

3—6歲的兒童，生活經驗有限，所認識的事物并不是很多，學習的動機感性多于理性。他們通常是憑著興趣去主動探索和學習的。他們首先關注的是活動本身和過程是否精彩，是否吸引人，其次才有可能像成人一樣會為了活動的成果而堅持努力。我們可以在評價幼兒作品時有意識地激發他們的興趣，充分調動幼兒的積極情緒，使幼兒情趣盎然地參與到美術教學活動之中，提升幼兒的綜合技能和全面素質。

根據幼兒的年齡、心理特點，我精心設計了“在玩中觀察—在情景中產生興趣—在活動中思維想象—在鼓勵中創造表現”的教學模式，并將教育評價貫穿于教學活動的全過程。

在評價形式上的創新是激發孩子興趣又一條有效途徑。我們在聽課時經常聽到教師對幼兒作品的評價：“畫得很好！”“今天畫得有進步！”“不錯！”這樣籠統的評價形同虛設，說明不了什么問題，作品到底好在哪里，取得了哪些進步，孩子心中沒數。如，幼兒在畫春天的花時，我會借助蝴蝶的教具來評價。開始時很自然地提醒幼兒：“蝴蝶要來采花粉了，看看蝴蝶想停留在哪朵花上？請把你們畫的花展示出來吧！”我事先準備好一些蝴蝶的小貼紙或一支彩筆，將蝴蝶的貼紙順手粘在或用彩筆畫在幼兒作品的相應位置上，并配以具體精練的口頭評價：“這朵花的顏色好鮮艷，我要停留在這里。”“這朵花的花瓣細細長長的很少見，很特別，我想停留在這朵花瓣上。”“哦，這一大片花海好美啊，我喜歡，可還不夠密，要是再多一些花就更好了。”蝴蝶角色的自然融入讓孩子感到趣味無窮，而我們教師的評價不繁瑣又具有針對性，達到了理想的效果。

二、保護個性，尊重幼兒情感體驗

每個幼兒都有著自己對生活獨特的感受，一幅充分表達了幼兒自己情感的美術作品是生動而且珍貴的。教師應注意保護幼兒獨特的個性，尊重幼兒的獨特感受，著力挖掘幼兒繪畫活動中的童心童趣，并給予其發揮個性的自由空間，充分發揮幼兒的主體地位，讓幼兒體驗到他們才是美術課上的主人。

（一）在評價中給予幼兒充分的創作自由度。幼兒的繪畫作品往往顯現出一種稚拙的情趣，和成人作品無可比擬的獨特魅力。因而我十分尊重幼兒的一些想法和做法，常常對他們的創造性表現加以贊賞，充分發揮他們的潛能，即使是異想天開，也不橫加指責。在繪畫螞蟻的活動中，我只示范了螞蟻的基本繪畫步驟，并不規定什么具體的內容，讓幼兒自己去想象“我的螞蟻在做什么？”指導創作過程中，我發現一名幼兒畫的螞蟻正在做飯，當他看到我走過去時，馬上用手把畫面蓋住了，我輕輕地挪開他的手，用贊許的目光看著他。他似乎明白了什么，又繼續畫了起來。時間很快過去了，當孩子們把他們的作品一一展示時，突然一個螞蟻王國呈現在我們的眼前。

（二）評價以贊賞、肯定為主。每個幼兒都有著獲得成功的需求，成功的滿足能使幼兒產生對活動的興趣。而每個班級里，幼兒的發展水平總是參差不齊的。雖然老師不會對孩子的作品直接給予否定，但班上經常聽到孩子們互相評價，“你畫得太難看了”“你畫的一點都不像”。一句句的指責，無形中使孩子失去了自信和興趣。為此每次活動時，我都以欣賞的態度從不同的角度評價孩子的作品，例如“你的作品顏色搭配得很好”“你今天畫畫特別認真，作品畫得特別完整”“你的想法真好，太有創意了”等等，讓每個孩子都獲得成功的喜悅。

（三）正面評價要靈活有度。在點評作品時，要以肯定、表揚的正面評價為主，讓每個孩子對自己都樹立信心，但正面評價也要有“度”，讓孩子既得到表揚又感到有不足，還要注意評價的靈活性，讓孩子感受到你的真誠。

三、拓展想象，培養幼兒創新能力

（一）鼓勵創新。在點評幼兒美術作品時，我會對那些與眾不同、大膽想象的作品給予大力表揚，鼓勵孩子們在想象中自由創造。

（二）善加引導。同樣，我們也要善于捕捉教學中有利時機，引導孩子大膽想象和創新。如有一次我在教幼兒繪畫小動物時，小朋友們正聚精會神地模仿教師的范畫，突然有一個小朋友告狀說：“老師，貝貝不好好畫畫，她亂畫，畫了一個帶翅膀、有輪子的蛇。”其他小朋友都笑了起來，這時我沒有批評指責貝貝，而是讓他把想法說出來。他說：“蛇只能在地上爬行，多可憐。我想讓它有翅膀，能上天，像飛機一樣；蛇身上如果有輪子，我們可以當摩托車騎，我的蛇是神蛇，能上天能入地能下水……”他的想法太好了，我及時在全班幼兒面前表揚了他，并讓全班幼兒都來參觀他別出心裁的“作品”。從此以后，無論是剪貼、繪畫還是手工，他都敢“異想天開”，很有創意。在他的帶領下，全班小朋友都參與創造性活動。

（三）設疑布難。在日常生活教學中，我還注意在評價中精心設疑、布難，有意識、有步驟地逐漸加大思索的難度，讓幼兒多想一點，多動一點，多說一點。圣誕樹怎么畫？大家心里一定會出現三個重疊在一起的三角形。傳統的教育模式是一個由成人的示范到幼兒的眼睛，再經幼兒的手把范例描下來的過程。這樣被動、復制作品是枯燥無味的。孩子們筆下的圣誕樹又是怎么樣的呢？為了畫好這棵圣誕樹，我精心設計了“看—畫—評”三個步驟，并在每個步驟都給孩子設置了一些“難題”。圣誕節到了，幼兒園里布置出很多好看的圣誕樹，上面掛滿了各種的小禮物，我帶著孩子們在散步時特地去看一看、摸一摸、玩一玩，并要求他們在與圣誕樹的親密接觸中，尋找自己覺得最美的地方。接著，我要求孩子們把自己眼中最美的圣誕樹畫出來。沒有了老師的范畫，孩子們的作品也變得豐富多彩起來。最后，我再進一步引導他們主要觀察自己所選物體的細部特征，鼓勵他們多角度觀察，嘗試用自己的繪畫語言進行描述。這樣，通過在評價引導中層層設置“小門坎”，孩子們饒有興趣地越過了一個個“小門坎”，在豐富的想象中畫出了自己心中最美的圣誕樹，培養了創新能力。而我，也和孩子們一起收獲著快樂和滿足。

責任編輯錢昭君