“放飛”學生 激活課堂

侯彩英

語文教學是否真正走向語文素養教育，其重要標志是學生主體參與教育過程的程度。教學中，采用學生樂于接受的方法進行教學，是喚起學生參與課堂教學積極性的前提。 “放飛”學生，讓學生成為課堂的主人，語文課才會更加精彩。

一、開放教學，“放飛”學生

現代教育觀認為，教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探索和解決問題的過程中鍛煉思維、發展能力、激發興趣，從而尋求和發現新的問題。因此，教學要打破“提問—解答—結論”的模式，營造“問題—探究—解答—結論—問題”的開放模式。在解決問題的過程中，學生是主體，教師只不過是提供信息的引導者，是學生自主搜索、自主討論、自主評價等體現活動過程的幫助者、指導者。如我在講授《只有一個地球》一文中，先用猜迷的方式導入：“在廣闊的宇宙中，有這樣的一個星球——‘圍繞太陽能自轉，春夏秋冬都旋轉，一日行八萬多里，人類世代的安樂窩。你猜，這是什么？”學生極容易猜到的是地球；然后讓學生在小組內互相交流分享課前搜集到的有關地球的資料；最后再讓學生在班上交流，并讓學生評價自己搜集的有關地球的資料的有效性、科學性。學生都爭著舉手發言，把自己找到的資料與同學分享。學生在分享交流時，獨立地完成了一個認識知識的過程，開放式的教學讓學生把知識內化為自己的能力，激活了課堂。

二、巧用媒體，“放飛”學生

多媒體在教學過程中起著重要的作用。小學生抽象思維的能力差，注意力難以持久，因此，對他們進行知識的傳授，應著重應用直觀、形象、生動活潑的教育方法。在語文教學中，如果按照傳統的教學方法，照本宣讀，學生沒有主動參與，必然感到枯燥無味，沒有勁頭。但是，如果利用多媒體手段創設教學情境，教師根據復習的知識點設置形式多樣、生動活潑的搶答題、答辯題等，使學生在學習過程中成為積極的參與者和探索者，而不是被動的接受者，從而激發學生的參與意識，增強學習的動力。我在教學《圓明園的毀滅》時，根據預設的目標，讓學生當了一回小老師。我先讓學生在網上自己找資料，由有一定多媒體應用基礎的同學上臺演說?！靶±蠋煛痹谥v臺上鎮靜自若地說著圓明園毀滅的歷史、經過，小伙伴們在臺下傾聽，同學有異議的立刻提出，這樣一來，他們學習的主動性更強了，思維更活躍，這樣的課堂教學更有效。當出現難題時，我把匯編的相關資料整理放置在網絡上，以及讓學生主動補充他們獲取的其他網絡資料。在獲得知識時，讓學生圍繞相關的問題自我探究或集體討論，并讓學生動手在網絡上點擊找出自己認為對的答案。教學中巧用多媒體，能達到激活課堂的作用。

三、合作交流，“放飛”學生

合作交流可以充分體現學生在學習活動中的主體作用，更好地激發學生的學習興趣和求知欲望，調動學生學習的主動性、積極性，使他們積極主動地參與整個教學過程。

教學中，我把40位同學分成十個小組，當解決某一問題時，我就讓他們進行合作，讓他們之間通過收集、整理，充分利用教材文本，相互討論、交流，發現問題、尋求解決問題的方法。如教學《將相和》時，我讓學生以小組為單位，任選其中一個小故事，嘗試排練表演。當老師一布置完學習任務，課堂馬上熱鬧起來，每組自主探索、自由發揮。學生想出了許多的表演方式：第二小組采用了“我說你演”的合作方式演講“完璧歸趙”這個小故事。他們先由組長說故事的名稱，組長說，其他三位同學分別扮演藺相如、秦王、趙王和大臣，表演得有聲有色，引人入勝。第五小組想出“齊齊演”的方式演講“澠池之會”。他們四人一邊說，一邊演，四人的動作想統一但又不能統一，真是稚氣可愛。第六小組采用了 “我說我演”的合作方式演講“負荊請罪”，四人分別演繹廉頗、藺相如、車夫、手下，自己說自己演，合作無間……經過這樣的合作交流，把長長的文章弄清楚，學生在自主體驗中學習了知識，他們思維的質量也得到了相應的提高。

四、內外延伸，“放飛”學生

小學語文教育是學生基礎學習發展的啟蒙階段，教育必須從他們發展的現實和可能出發。教學中，應注重發揮語文課的開放性功能，一方面要鼓勵學生把實際生活的真實體驗帶進課堂來討論、思考，另一方面又要讓學生把語文課上形成的認識、情感，帶到實際生活去實踐、體驗，這樣一個雙向輪回的過程，對學生認知知識、良好行為的形成與發展是極其有益的。讓課堂內外延伸，課堂知識回歸實際生活，實際生活回歸課堂。這樣一個雙向輪回的過程，會讓學生在真實的主體實踐中體驗與創造，既發揮了學生的主動性，從而又激活了課堂。

責任編輯錢昭君