生態課堂的設計與探索

楊水旺

生態課堂是什么樣的課堂？首先是舍棄標準，以尊重生命個性，生命個體特征；尊重人的自然生活成長法則，遵循社會時代下人與自然、人與社會、社會與自然的均衡，和諧和發展的原則。課堂的目標是提升人性，提升生命意義，提升生活意義，張揚個性，多元發展，追求兩個層面的獲得，一是語言文字符號所直接表達的學科內容（即概念、命題、理論），另一層則是蘊含在學科知識內容和意義之中或背后的精神、價值、方法論、生活意義。也可以叫做兩個方面的課堂取向，一是知識、技能、能力的獲得；另一個則是人的精神、情感、思維方式、生活方式、價值觀的生成與提升。課堂價值則是人的核心素養的培養與提高，即就是文化基礎、自主發展、社會參與三個方面的發展。四個維度是要關注的重點，即：傳授知識、價值引領、思維啟迪、品格塑造。也可以說成是文化傳授、能力提升、發展關系、改變觀念。生態課程要把握三個關鍵要素：一是要創造積極主動的學習；二是要創造合作與交流的學習；三是要創造綜合與表現的學習。其課堂模式永遠是建立在學習化共同體基礎上的一個知識獲得過程，這個過程既是過程也是結果，既是個人行為，也是集體努力。其學習方式可以使任何是過程有意義有價值的經歷和方法及環境，包括體驗式、活動式、游戲式、實踐式、討論式、講解式、項目任務式、小組學習式、網絡交流式、深度學習式……

生命是一種開放性、生成性的存在，生態課堂關注生命、生活、生態，所以生態課堂首先要積極倡導原生態學習。要把原生態的核心性的學習給學習者，讓學習對象有更多的機會直接面對原生態的問題情景和問題本身，從而有更多原生態的思維、情感、生活介入。其次，要積極倡導有高階思維的深度學習，學習既然是一個過程，就要使得這個過程能成為個人成長和社會發展的良好途徑，它能超越文本和符號，使人獲得思維能力的提高，思維品質的提升和思維態度的養成。第三，要注重原生態的生活問題，生活即教育，生活即學習，生活即成長，生活問題即生態問題，生態課堂強調讓學習者將生活世界融于學習過程，把知識還原于生態世界，不僅僅學習學科知識，而是把對自然界、社會生活、生產中客觀存在，能夠反映科學概念、規律本質和未被加工的自然現象和現實進行深度思考，發現法則和科學原理，讓源知識成為活知識，讓靜知識成為動知識，讓知識成為社會生活的推動力和科學解釋，為社會發展和個人成長服務。

生態課堂的建立是為了讓學習者接受生態教育，生態教育就是為了能讓學習者感受到生命的價值，生命的價值就是人性的提升，人性的提升就是社會服務性的增強，一個人社會服務性的增強就是具有積極的生命情態，充滿生命活力，對社會肩負道義和責任、生活樂觀、積極向上，誠實友善、愛國敬業、團結合作，讓生命在生活和生長中閃光。

責任編輯韋英哲