淺談以課堂評價推動學生寫字素養的發展

侯麗云

小學語文新課程標準把“適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文（的能力）”作為課程的基本理念，它強調著：寫字，是小學語文的基本素養。寫好漢字是每個中國人應該掌握的最起碼的基本功。

隨著社會的發展，電子產品的普及使人們對書寫的要求不斷下降；應試教育帶來的對分數的片面追求，使教師更注重正確率而忽視了書寫；沉重的學業負擔，使學生不去關注寫字的質量；不少家長也認為字能寫得對、看得清就行了。學生的書寫狀況不容樂觀，小學語文的寫字教學肩負著拯救漢字書寫的重任。

一、細化評價內容，培養寫字能力

漢字就像一棟棟高樓大廈，筆畫是它的地基，部首、偏旁是它的棟梁，結構是它的布局，書面情況是它的裝潢。評價學生的寫字，只有細化內容，才能讓學生了解書寫的優劣所在。

1. 筆畫評價關注基礎

“萬丈高樓平地起”，漢字由筆畫組成，把筆畫寫好，字就顯得有精氣神。

我常常用兒歌的形式告訴學生筆畫的特點，例如：“ヽ” 像水滴，“ㄧ”像垂露。評價學生書寫的時候，我也會以兒歌中的說法作為小標準。例如，評價學生寫的“儀”字時，我會說：“你的‘儀字做到了‘撇出鋒，捺出腳，真有書法的味道！”

在評價中巧妙地重復基本筆畫的書寫要領，學生就能打下堅實的寫字基礎。

2. 結構評價學習規則

新課標指出：評價識字要考察學生認清字形的情況。評價學生的字的結構，有利于學生準確地掌握字形，少寫錯別字，提高記憶生字的速度。

如剛才提到的“儀”字，我還會這樣評價：“‘撇捺對稱，字才安穩，你寫的‘儀字撇捺舒展、穩重大方，可謂儀態萬千啊！”“藹”是個易錯字，稍不留神就會把它寫成左右結構，我在巡查的時候會讓兩個學生出示自己的書寫作比較，夸獎結構合理的字：“‘字頭蓋下，包容謙讓，你看，草字頭伸長了手臂，縮起了雙腿，讓出了位置，保護著下面的兩部分，多么和諧呀！”

在評價中滲透硬筆楷書書寫的方法，能讓學生不知不覺中積累了漢字書寫的規則。

3. 整體評價提升審美

美觀的作業能給人賞心悅目的感覺，既是學生書寫能力的展現，也是對批閱者的一種尊重。要求學生保持作業的整潔美觀，不但能訓練學生的書寫能力，還能磨練學生的恒心和毅力。

在巡查學生書寫時，我總會帶幾個印章，給字體正確美觀、書面整潔的學生蓋一個“你真棒”；給字體端正、書面清潔的學生送上“值得表揚”；給寫得一次比一次好的學生一個“有進步”；給寫錯別字的“馬大哈”一個“請改正”……翻開一頁頁點綴著紅印的作業本，學生在查看作業之中漸漸培養起對漢字的健康的審美情趣和積極上進的寫字態度。

4. “雙姿”評價訓練形態

俗話說：站如松，坐如鐘，行如風。兒童青少年時期保持正確的坐姿和寫字姿勢，對預防脊柱彎曲畸形、促使身體正常生長發育非常重要。因此，新課標指出：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導。

寫字課堂上有很多提示學生做好“雙姿”的兒歌，學生也能脫口而出念幾句“頭正、身直、臂開、足安”。可是在書寫過程中，學生的頭總是不由自主地往下埋，腰總是不動聲色地往下彎，手指也不聽使喚地靠近筆尖。這時，我或輕輕拍拍彎下的腰，或默默指指幾乎不見身影的筆尖，或慢慢推高低下的頭，盡量用肢體語言告訴學生：你的姿勢要糾正！在這種默契的交流中，學生會心地點點頭，馬上做出正確的姿勢來。

二、妙用評價載體，提高書寫信心

針對學生的不同狀態，我使用不同的評價載體，讓學生在愉悅的心理狀態中糾正寫字錯誤，提高書寫的信心，促進學生書寫素養的提高。

1. 語言評價及時肯定

在發現學生書寫表現良好時，我從不吝嗇贊美的語言：“你是我們班當之無愧的小小書法家！”“看，這個字結構多勻稱，簡直就是字中的帥哥呀！”“你的字里蘊含著顏真卿的那股浩然正氣！”

及時的點評讓學生的優點得到充分的肯定，學生越寫越有勁。

2. 書面評價長久激勵

在寫字的小組互評中，文字和符號能輕松記錄同學的心聲，清晰地給書寫者作出反饋。我針對不同的寫字內容設置了不同的點評方式：給自己的字評個“優”“良”“中”，組員互相送“紅旗”，老師送“紅花”。

當學生看到這些稚拙而又真誠的評價，心里暖意融融，對書寫更添一分喜愛。

3. 動作評價傳遞溫情

在學生凝神書寫的時候，我總是悄無聲息地在組與組之間穿行，用目光去詢問，用動作去評價。豎起大拇指，表示我的贊揚；點點作業本，告訴學生出現了錯漏；輕輕撫摸腦袋，提醒學生寫字的姿勢。

沒有聲音的課堂寧靜舒適，它綻放著默然的關懷和不懈的努力。

4. 獎品評價尊重童真

對于小學生來說，小小的一點禮物代表著贊同、喜愛、表揚，彌足珍貴。

當學生作業本上的紅花、紅旗或優良的評價積累到一定數量時，我會送上一點小小的禮物。有時是一支造型可愛的筆，有時是一把顏色鮮艷的尺子，有時是一本圖案精美的本子。這些微不足道的小禮物在市場上隨處可見，但學生拿在手心時的快樂，卻如同得到了無價之寶。

5. 展示評價樹立榜樣

俄國教育家烏申斯基說：“榜樣對兒童的心靈是一股非常有益的陽光，而這種陽光是沒有任何東西可以替代的。”我重視為學生樹立書寫的榜樣。

我經常在寫字課上展示優秀的書寫作業，并選擇一部分粘貼在墻報的“書法之星”欄中。有時侯還請班里“小小書法家”用心寫一副精美的作品給大家欣賞，讓同學們在贊嘆中對比、模仿、提升。

三、巧設評價主體，拓展寫字內涵

新課標提倡評價主體的多元化，可將教師評價、學生自我評價及學生之間的評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。我巧設寫字評價的主體，努力拓展寫字評價的豐厚內涵。

1. 自評以觀察反思，了解自我

學生是學習的主人。實施評價時，我尊重學生的主體地位和個體差異，面向全體學生，鼓勵學生選擇適合自己的評價方式，促進每個學生的健康發展。

王同學是個思維靈活的孩子。他對自己的書寫總是比較滿意的，雖然有時候明明寫得很潦草。對于起伏不定的表現，他自有解釋：“我寫得好的時候速度慢，寫得快的時候字不好。反正就是優點中帶著點缺點。”既然他清楚自己的情況，我也對他的自我評價不作干預了。

2. 互評促良性競爭，共同進步

“三人行，必有我師焉。”小組互評能豐富評價的角度，讓評價更全面。

我讓學生分小組輪流瀏覽組員的作業，評出優秀者，共同總結其優點和不足，再在全班交流。然后熱情表揚共同進步的小組，樹立優秀小組的榜樣，促進各個小組更團結一致地朝著認真書寫的共同目標奮斗。這種良性競爭提高了學生書寫的興趣，加強了同學之間的團結合作精神，增強了班級的凝聚力。

3. 師評作檢查鼓勵，幫助提升

評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，不僅考察實現課標的程度，更檢驗和改進學生的學和教師的教，有效地促進學生素質的發展。教師作為學習活動的組織者和引導者，要靈活組織不同的課堂評價，充分發揮評價的巨大作用。

在評價時，我讓學生站在傳承中華文化的高度去審視自己的書寫，用中華傳統文化的相關知識去啟發學生，用鼓勵性的語言去激發學生，幫助學生在知識、能力、情感等方面提升寫字的素養。

一個學生在寫“撓”的時候布局不合理，把提手旁寫得太大，右上部分的一撇也寫得太長了。我點評的時候告訴他：“中國是個禮儀之邦，提倡謙讓。漢字也有這樣的特點，筆畫之間注重穿插避讓。這個字應該做到收左讓右，把提手旁寫窄寫長，右上方的一撇要寫短一點，插入提手旁的提畫下面。”當他寫得有進步的時候，我說：“看來你也是個謙謙君子，一經提醒就做到了謙讓了。”

寫字教學是繼承和弘揚中華傳統文化的一項基礎工程，對提高學生的文化素質、培養學生的習慣和品質有潛移默化的作用。而靈活有效的寫字課堂評價能關注學生的內心世界和個性發展，因材施教、因勢利導，幫助學生明確目標、了解自我、不斷提升，成為學生提高語文素養的階梯。

責任編輯邱麗