如何培養學生的質疑能力

劉小燕

在新課標的形勢下，中考歷史的命題方向朝著考查學生的素質轉變。質疑能力是素質教育中“過程與方法”的主要方面，質疑能力的提高是透徹地理解知識，進而取得中考成功的關鍵。那么，如何培養學生的質疑能力呢？基本的方法包括：激發興趣，養成習慣；教給方法，提高質疑水平；巧妙引導，解決質疑問題。

一、新課標、新中考要求培養學生的質疑能力

以前中考重視對知識的記憶和掌握；現在中考轉向重視學生學習的“過程與方法”和學生的“價值與觀念”，按學生的思維層次來打分。這種趨勢要求我們進行素質教育，著重培養學生的質疑能力。

二、培養學生的質疑和理解能力是輔導學生中考成功的關鍵

面對新課標出臺后的中考模式，重視素質教育才能在中考中立于不敗之地。素質教育重視能力的培養，在各種能力之中，質疑和理解能力居于核心地位，它控制并制約其它能力的發展，指揮并調節著其它能力的運用，是各種能力發展的基礎。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”質疑是理解知識的基礎，理解是透徹地掌握知識的根本。所以，古人云：“學貴疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”平時多些質疑，思維能力提高了，在考試中，同學們就能穩操勝券。所以，我們在教學中要鼓勵學生不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成定論的東西。朱熹常說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”當然，發展質疑，擺出問題，對學生來講，有一個培養、訓練的過程。

三、培養、訓練學生質疑能力的基本方法

我們鼓勵學生平時多些質疑，提高思維能力。那么，怎樣去培養、訓練學生的質疑能力呢？基本的方法有三個。

（一）激發興趣，培養學生的質疑習慣

首先要建立起平等、合作、和諧的師生關系。

（1）發揚教學民主作風。教師要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了，有失威信或怕擠占課堂教學時間，打亂教學計劃的顧慮。教學民主是與學生商量，求得心靈上的溝通；是彼此理解，彼此信賴，彼此合作的教學方法。（2）師生平等相待，營造和諧氛圍。課堂中客觀存在的人際關系，制約著師生的情感、行為，影響著課堂氣氛。教師應該努力地去營造融洽和諧的人際關系，教師平時要經常下班級，深入了解學生的學習態度、興趣和愿望，并主動地幫助學生解決困難，讓學生感覺到老師可敬又可親，使他們喜歡你，從而喜歡上你的課，正所謂“親其師信其道”。（3）改進教師在課堂上常用來強化學生注意，隨時檢查教學效果的提問方式，以及各種反饋方式。應使提問激起的是學生真正的智力緊張，而不是擔心被叫起來回答問題或擔心回答錯誤而遭到教師指責等引起的緊張和焦慮。平時在課堂提問中，我是這樣對待學生的見解的：在學生發表見解后，若是正確的，我會及時給予表揚；若是在其見解的內容上找不到任何可以肯定的東西，我會從其考慮問題的思路上，思考問題的方法上或者學習態度上給予肯定；有時我還會自我檢討一番（大概是老師剛才還未講清楚……）。這樣有利于保護學生的學習積極性，有利于增進師生心理相容，有利于維持寬松和諧的課堂氣氛。

其次，要堅持啟發性原則，激起學生的求知欲望。 如學習“祖國境內的遠古人類”一課，可以設計一個問題鏈：人是從猴子變來的嗎？人與猿有什么不同？人是不是動物？人和動物的根本區別是什么？我國境內最早的居民是誰？他們長的什么樣子？吃什么東西？住在哪兒？把每個問題假設為一個“寶藏”，解決一個問題等于發現一個“寶藏”。把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，讓學生到歷史的隧洞中去尋寶。學生隨著教材內容的展現，不斷地發現，在成功喜悅的鼓勵下繼續前進。諸如此類的討論不僅將師生對問題的思考引向了深入，而且更使學生明了：質疑才能突破教材的束縛，讓自己的思維縱橫跌宕，輕舞飛揚，才能加深對教材的理解，收到更好的學習效果。

（二）教給方法，提高質疑水平。質疑的對象主要是教材，要引導學生有目的地質疑

首先，布置課前預習。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”歷史課文就是一篇篇精簡濃縮了的教材。在預習中，要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“引言”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱資料的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。

其次，要學生確立學習每章、每節課文的目的，根據師生共同制定的學習目的并結合自己的學習目的去學習，學生的興趣會更濃。

第三，在課文教學過程中，要告訴學生設“疑”一般“設在何處”，置疑方式如何？下表可供參考：

從多年的教學效果來看，教師設疑不如學生自己設疑。剛實行課改時，每節課上自己都把重點難點設置成問題，并為自己所設置的那些問題而沾沾自喜。可結果不是那么理想，討論時教室里熱鬧極了，可一做題學生一知半解，模模糊糊。后來，我設置情景，教給質疑方法，讓學生自己充分發揮自己的才能，自己設疑。結果一學期下來，學生不但成績有所提高，而且對學習更充滿了自信。

（三）巧妙引導，解決質疑問題

啟發了學生提問，接著要解決處理好學生提出的問題。發現學生提出帶有思考價值的問題，教師要及時予以充分肯定；對于提得不夠好的也不要求全責備。教師要盡量在課堂解決學生提出的問題，有些問題還可以讓學生進行討論，無法一時解決的或是與課文聯系不緊、不重要的，可向學生說明，下課后再討論。教師還要適當組織討論，彼此交流、啟發，容易突破難點、疑點，使易混點得到澄清，使疏忽點得到強化。創設議論情境，可以培養學生參與課堂教學的意識，開拓學生思維，激發課堂教學活力，進而為提高課堂教學效率和質量打下堅實的基礎。 例如，復習專題“專制主義中央集權制度的確立、鞏固和發展”。為了加強中央集權，秦朝設丞相；而明朝廢丞相，這是為何？問題的拋出，猶如平靜的湖面扔進一顆不小的石子，學生紛紛討論、交流，精讀、深究文本。待時機成熟，我才道出了個中原委：秦代汲取東周以來地方永無休止的諸候爭霸、割據混戰的教訓，設丞相是為了加強中央對地方的控制和管轄；元代丞相專權和皇帝的處境，使朱元璋內心投下了恐懼的陰影，因此，他崇尚君主“親自主政”“極端專制”，心頭籠罩后世出現“臣專”的“憂慮”。正因為如此，朱元璋所觀察到的由于恐懼心理的驅使，他選擇了最能強化皇權的做法：廢除丞相等措施。

四、以創設情景，引導學生質疑、討論問題并得出結論為己任

時下，流行著一句有關學生學習歷史的順口溜：“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記。”事實上，通過引導讓學生親自發現、親自討論、親自解決過的問題才是他們印象深刻、理解透徹了的。因此，在教學過程中，教師要創設情景以充分調動學生的學習積極性，設置靈活、巧妙的問題，訓練學生獨立思考的能力，讓他們感覺到學習的樂趣，這樣學生才能全身心的投入到學習中去，形成良性循環，達到共同的進步。如在講述“北魏孝文帝”改革時，可進行人物模擬：“假如你就是當時內遷到中原的一名鮮卑人，你會遇到哪些問題呢？”還有在講述“孝文帝改革的內容”時，讓學生設身處地站在“改革派”和鮮卑貴族“保守派”的角度進行了一場辯論，既強化了學生對這一重點內容的理解和記憶，也讓學生感受到了當時孝文帝改革的艱辛，從而學習他身上那種堅持不懈、敢于創新的精神。

總之，幫助學生養成質疑的習慣，學會質疑的方法，他們就能在學習中深入理解和掌握知識，在中考時準確領會命題者的意圖，取得中考的勝利。

責任編輯龍建剛