實現作文教學的有效性，提高學生的語文核心素養

張新珍

《義務教語文課程標準（2011年版）》明確提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”作為小學階段的語文老師，如何理解基本的語文素養？又應該如何培養學生基本的語文核心素養？

一、貼近生活，誘發寫作動機

動機是激發個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內在的心理活動或內部動力。英國教育學家洛克說過：“兒童學習任何事情的最合適時機是當他們興致高、心里想做的時候。”生活是寫作的源泉，興趣是最好的老師。從學生的生活實際出發，從學生的心理特點出發，尋找興奮點，誘發學生的寫作動機，讓寫作成為學生的需要。

1. 貼近學生生活實際

習作的內容應貼近學生生活。學生生活在學校、家庭、社會中，一天會經歷許許多多的事情，有愉快、開心的，有煩惱、喜悅的，有難過、傷心的，以這些學生自己所做、所見、所聞，又有所想、所感的內容為材料，讓學生以習作來反映生活，用筆真實記錄、表現自己豐富多彩的生活，使習作成為學生生活的一部分。這樣就會更好地激發學生興趣，誘導學生進入習作狀態，實現“要我寫”到“我要寫”的轉變。平時的階段練習和期末綜合練習，習作的主題也應貼近學生生活實際，讓學生一見到習作主題就能使往日的生活積累涌上心頭，浮現于眼前，產生“我要寫”的強烈寫作欲望。

2. 貼近學生心理

針對小學生好勝心強，模仿性強的心理特點，教師在教學中亦可列舉一些貼近兒童生活、能打動學生心靈的范例，使學生由此及彼，聯想到與范例相近的人、事、物、景等，誘發想動筆寫作的激情。探索、獵奇心理也是小學生普遍的心理特點，隨著年齡的增長，求知的增強，社會接觸面的拓寬，學生的探索、獵奇心理也會愈加強烈。“外面的世界真精彩”，刺激著他們去認知，去探尋。這種心理，實際上是少年兒童對未知領域有強烈的求知和征服欲望。針對這一心理特點，我們可以從社會生活中，選擇一些與學生生活相關、感到新鮮而又有討論價值的問題，供他們來討論、思考、辨析。

二、走進自然，儲備寫作素材

1. 親近自然

大自然是一本鮮活的教材，是一個豐富的大課堂，蘊含著豐富、鮮活的課程資源。我校毗鄰珠江、海珠湖、濕地公園，這里碧波萬頃，萬舸競流，荷香魚躍，水鳥紛飛，水草萋萋，是我校學生課余嬉戲的樂園，是學生體驗生活的舞臺，更是寫作素材的寶庫。我們利用語文實踐活動引領學生走出校園，走進大自然，讓學生親近自然。春天，鼓勵學生們到湖邊欣賞垂柳，體會賀知章的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的生命之美；夏天，陪伴學生蕩舟荷塘，感受楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的壯觀之美；秋天，帶著學生到黃埔古港螃蟹塘口品嘗“螯封嫩玉雙雙滿，殼凸紅脂塊塊香”的鮮味之美；冬天，動員學生們到江邊領略江面的廣闊和波濤的雄壯。讓學生在觸摸自然界的一花一草，一樹一木，一蝶一蜂，飽覽品味自然美景的同時，發現大自然的千變萬化。這樣，就會讓學生在習作時有物可寫，有形而繪。

2. 體驗生活

作品創作來源于生活，一旦離開對生活的真切感受，學生的習作將會空洞無物，黯然無光。只有引導學生參與生活，有真切感受，他們下筆才能言之有物，抒之有情，學生寫作就不愁無米之炊了。每年的春游、秋游，或四季交替、景物變化分明的時候，我會帶領學生漫步江畔湖邊，欣賞夕陽西照的余暉絢爛；欣賞海珠湖島中央花海的繽紛斑斕；觀察湖中荷葉蓮花的春華秋實；讓學生跟著父母到湖中下網捕魚，到果園采摘果實，到濕地下農田耕耘播收，體驗勞動的辛苦；周末假期，讓學生激槳蕩舟濕地，去發現四季景物的生長變化，去了解花鳥魚蟲的活動特點……在親身體驗中，讓學生用眼睛細看，用耳朵聆聽，用雙手觸摸，用內心感受。這既豐富了學生的精神生活，又讓學生儲備了大量的寫作素材。厚積而薄發，學生習作時就能信手拈來，點石成金，情真意切。那一篇篇富有水鄉特色和真情實感的《我的船頭生活》《水鄉新變化》……作品妙趣橫生、活靈活現，讓人回味無窮。

三、強化訓練，提高寫作能力

1. 整合閱讀教學與寫作教學，訓練學生能力

首先，以閱讀教學為依托，積累優美語句，學習作者的寫法，遣詞造句和布局謀篇。（1）粗讀課文，指導學生學習課文中寫作的方法，優美詞句的摘抄，做好知識的積累。（2）讀課外書。廣博的閱讀可以使學生豐富知識，積累作文材料，還可從中受到思想教育。讓學生在書籍的海洋里遨游，汲取豐富的科學知識。（3）教給方法。讓學生掌握做讀書筆記的一些方法，如摘錄式、體會式、提綱式、批注式等方法。其次，挖掘教材中的習作訓練點，做好讀寫結合。在閱讀教學時，讓學生了解文章的寫作特色和寫作方法，鼓勵學生活學活用。就個別精彩段落，讓學生片段練習；對留有空白的課文讓學生補寫或者續寫；對一些結構比較好的文章讓學生進行仿寫；對情節曲折，充滿懸念的課文讓學生改寫。學習了名人傳記，讓學生寫頒獎詞；學習了名勝古跡，讓學生寫導游詞。通過這樣的閱讀教學和寫作教學的有機整合，在加深對課文理解的同時。又進行了扎實有效的寫作訓練，起到了一石二鳥的功效。

2. 聯系學生生活，拓寬寫作訓練途徑

聯系學生的生活及活動，通過多姿多彩的生活和豐富多樣的活動，拓寬寫作訓練途徑。學生活潑好動，喜歡新鮮，如果長期困在課堂寫作，他們就會產生“如在鳥籠中”的感覺，對作文產生厭倦情緒。可以有目的地開展課外活動。通過指導觀察、分析、讓他們開闊視野，增長知識，激發他們的寫作情緒。還可以結合學校、大隊部舉行的各種教育活動，指導學生觀察、寫作。強調學生寫自己的所見所聞，抒發真實情感。除了組織有計劃的課外活動外，還要隨時注意學生做什么、想什么，及時指導學生動筆寫作。還可以指導學生讀精品好書，看經典影視，組織學生創作書評、影評，寫感言感想。在豐富學生知識的同時，提高學生的寫作水平。還可以引導學生觀察生活，感受生活，練習寫日記、周記。記錄每一天的親身經歷，感觸最深、令人難忘的人和事，要求不必過高，循序漸進，讓學生養成勤于動筆、樂于動筆的習慣。有了這樣的習慣，學生就會主動觀察身邊的事物，專心去思考所見的事物，抒發自己的觀點和態度。

四、多元評價，體驗寫作快樂

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，其實作文的修改也應該是這樣一個過程。把作文修改看作是再次完善、再次寫作、再次創作的過程。把作文修改看作是激發學生寫作興趣，使學生萌發寫作欲望，讓學生體驗寫作成功的過程。故而，我們應該打破傳統的習作修改與評價由老師一人說了算的方式，采取多元評價，讓老師、學生、家長共同參與到作文的修改、評價中來，充分發揮作文的評價功能。

1. 教師有選擇的評價

教師對學生的習作，不必做詳細全面的批改，可以是有目的地單項批改，或字詞錯誤，或遣詞造句，或篇章結構，其它方面的問題暫可留存不改。教師作出客觀的書面評價，或者委婉指出其不當之處，或者肯定其所取得的進步，并勉勵其“百尺竿頭更進一步”。在學生作文交流時，我們要善于發現學生作品的閃光點，及時給予公開講評。不公開批評差生作文，以免傷害其自尊心。對于作文中精彩片段可讓學生自讀、議讀互評，再感情朗讀去體會感悟；還可以將一些優秀的習作裝訂成冊，在班級中傳閱。讓學生充分感受寫作的成就感和快樂，從而喚醒寫作的欲望。

2. 學生互評

學生與學生之間是同伴之間的交往，地位平等，思維自由活躍，促使創造性思維活動達到激發狀態。“當局者迷，旁觀者清”，學生習作之間互評互改就是一個相互幫助、相互學習的過程。引導學生互批互改，教其修改方法，明確修改要求。我一般讓習作能力較強的同學來幫助習作能力較弱的學生進行習作修改，他們會不遺余力地言傳身教，幫扶作用明顯。而習作能力較弱的學生也會參與到同伴習作修改活動中來，他們可以根據自己的能力做一些簡單的單項修改，如修改錯別字、標點符號的運用、句子的通順與否等，他們拿到真實可讀的較好的文章后，有例可循，自然就會從中學到寫法得到一些啟發。可一篇作文由多人批改，也可一人批改同幾篇作文。同伴之間修改評價時首先要肯定他人作文成功之處，向同學們推薦其優美詞句、精彩段落，當然也可以談要改進的地方。同伴之間相互啟發，集思廣益，促進“集體創造力”的發展，這往往也有很多精彩之處。

責任編輯龍建剛